摘 要：本文从中职学生英语学习现状谈起，阐述了掌握交际策略对于提高口语水平的重要性，因此把交际策略引入到中职英语口语教学中，通过作者对交际策略教学中所做的教学行动研究的描述和分析，证明掌握交际策略对于提高中职学生的英语口语水平确实有效。

　　关键词：交际策略;中职学生;交际能力

　　1中职学生英语学习现状分析

　　中职学生入校时英语成绩普遍较低，他们的词汇量严重不足，没有足够的语言知识用英语交流。大部分学生上课时不愿开口，怕说错，怕半英半汉遭人嘲笑，不敢冒险尝试。

　　经调查问卷和访谈了解到，绝大部分学生认为英语很重要，也很想提高自己的口语水平，但是基础差、没信心直接影响到他们对英语的兴趣和口语活动的参与。另外，在交际时遇到困难不知如何处理也是影响学生积极交际的重要因素。

　　因此可以说，中职学生现在学英语只是为了通过会考拿毕业证。但是，学习语言是为了运用。而且，自从中国加入世贸组织之后，学生在就业时有更多的职位对其英语水平、尤其是口语水平提出了要求。基于中职学生不能用口语交际的实际情况，决定在中职英语口语课进行交际策略教学的有效性研究。

　　2 掌握交际策略的重要性(理论依据)

　　由于交际策略是在因语言知识不足、造成交际困难时所采用的一系列补偿性措施，是帮助学生实现交际目标的必不可少的一个环节。所以，学习交际策略对第二语言学习者交际能力的提高有着积极的推动作用，这一点已经得到了许多人的认同。

　　中职英语教学大纲中明确规定，中职英语课程的任务是“培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”。因此，中职英语教学的目的，除了要让学生顺利通过会考、拿到毕业证之外，还要培养学生真正能用英语交际，在就业时增加自己的竞争优势。

　　3 用于课堂实践的交际策略

　　口语课堂对以下交际策略进行了讲授和训练：

　　(1)转述策略:近似表达、造词和迂回表达

　　近似表达：指第二语言学习者经常用另一个单词来代替具有相似意义的目的语词汇。

　　造新词：指第二语言学习者根据已经掌握的语言知识自己造一个新的词汇来代替目的语中自己不知道的那个词汇。

　　迂回表达：指第二语言学习者因为没有掌握目的语中的某个词汇，所以用已有的语言知识解释或简洁表达，也就是用英语解释英语。

　　(2)拖延策略:重复策略和填补策略

　　重复策略：指第二语言学习者通过语言或表情动作要求对方重复刚刚说过的话，或者是转述或扩充谈话人的陈述，以确认自己的理解是否正确。

　　填补策略：指第二语言学习者使用Well,Letmesee,Yeah,YouKnow等填充词帮助他们赢得思考时间，增强口语的自然性。

　　(3)合作策略:直接求助和间接求助

　　直接求助：指第二语言学习者直接向对方进行语言上的求助。

　　间接求助：指使用手势、眼神、停顿、面部表情等让对方明白自己在理解或表达上遇到障碍，希望得到对方的帮助。

　　在这些策略中，转述策略需要学生具备相当的词汇量和语法知识，有一定的语言驾驭能力，学生在平时交际中还没能力使用这种策略，但是这种策略最能体现学生的口语水平，这也是策略训练的重点;拖延策略可以帮助说话人赢得思考时间，提高口语表达的自然性;合作策略有利于学生合作完成交际任务和提高交际效果。

　　4 如何培养学生的交际策略能力

　　4.1制定并实施教学方案

　　我制定了为期9周的教学计划。在不影响正常教学进度的情况下，每周以不同的重点进行课堂训练。整个策略教学共分三个阶段，每个阶段三周，每周1节课，每节课大约20分钟。在第一阶段，教师结合实例向学生讲解每一个策略，并作示范。目的是要让学生明白每一种策略的定义、特征以及如何使用。在第二阶段，教师播放一些含有交际策略的录音材料或将学生平时的口语活动进行录音，然后让学生讨论在录音中他们使用了哪些交际策略，这些策略的使用对他们成功的交际是否有用，目的是培养他们使用交际策略的意识。在第三阶段，教师创设一些真实情景或带有一定语言障碍的任务，让学生综合运用交际策略去解决交际困难，以巩固他们的策略知识，提高其策略能力。

　　4.2 在口语课堂创设使用交际策略的口语任务

　　学生掌握了一定的交际策略知识后，就需要在交际活动中练习运用，以实现自觉和灵活运用的目的。因此，应利用口语课堂，组织有一定语言障碍的口语实践活动。例如：(1) 课前准备一些画有各种物体的图片，在课堂上组织一项描述性活动，学生两人一组，学生A通过描述、说明等方法让学生B猜出物体的名称。 (2) 角色扮演。例如：(角色A)你正在为明天的期末考试做准备。晚上，你的好朋友打电话邀请你过去玩，你会怎么做?是继续学习还是放松一下?你知道这位朋友很健谈，一定会留你多玩一会的。(角色B)到期末了，今天也是你好朋友A的生日。你和另一位好友要举办一个派对准备给他/她个惊喜。你知道A可能在为期末考试做准备，但是作为好朋友，在生日的时候给他/她庆祝这是你的职责。但是你又不能说出邀请他/她的真正目的。

　　4.3 教师需要有一定的容错度

　　学生用英语交际时，教师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在，不要动不动就给予纠正，除非错误严重到影响意思的表达，否则会造成学生开口焦虑，从而影响交际效果。所以，在课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其口语表达的自信心。

　　4.4 进行口语测试

　　英语测试是英语教学的一个重要环节，对中职学生而言，通过英语学习，不但要学习语言知识，而且要获得和提高运用英语进行交际的实际本领。所以，我在期末设立了口语考试，这既能对笔试进行很好的补充，又能在教与学之间发挥积极的桥梁作用。平时我按照考试的特点来设计交际任务，引导学生积极参与旨在提高其口语表达能力的课堂活动。

　　5 教学效果评价

　　从课堂观察、口语任务完成情况来看，学生使用交际策略的频率和质量都有明显的提高。在交际中，学生几乎用上了所学的各种策略。其中使用频率最高的是拖延策略。因为在英语交际中，学生会遇到各种语言障碍，拖延策略的使用可以帮助他们赢得思考时间来搜寻所需的单词或句型，可以克服交际中的不连贯现象。而且，不少学生也能大胆地使用对口语表达能力要求较高的转述策略。如在带有语言障碍的口语练习中，我要求学生用2、3句话来回答“Howoldareyou?"而不直接说出答案。有的学生通过描绘他出身的时代背景来让对方推断，有的学生说她比某个明星晚10年出生。其中一个学生是这样回答的，“Well, that’s an interesting question. But you know age is a secret for western people, especially ladies don’t like to tell others their ages. So I’m just wondering why people always feel that they need to know the age of a person.”可见这位学生在表达中使用了迂回表达策略，显示了她较高的语言驾驭能力。

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