内容摘要：甲方代表首先走上了讲台说：“例题没有错，例题是做题的依据，让学生学着做的怎么能错呢?”乙方代表理直气壮的走上讲台，唰唰几笔把例题写上，并指着-20+3+5-7说：“……”

　　关键词：争议 辩论发言 凑相反数 课堂的主宰

　　当我即将走进教室的门时，我就听见唧唧喳喳的争吵声——“对”“不对”“例题还能错?”“计算顺序不对”……真是：风声雨声争吵声声声入耳。这是为什么呢?我快步走进教室，原来是学生在课前预习中就例题发生了争执。

　　人教版九年制义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级(上册)第23页，例6.计算(-20)+(+3)-(-5)-(+7)

　　解：(-20)+(+3)-(-5)-(+7)

　　=-20+3+5-7

　　=-20-7+3+5

　　=-27+8

　　=-19.

　　学生就是因为-20-7与+3+5为什么同时计算，加减同一级运算为什么不按从左到右的顺序做?怎样计算简便等几个问题起了争议。到底如何解决这个问题呢?我想靠老师的讲，看来是很难平息这场争论的。于是，我当机立断把新授课改成了辩论会。

　　首先就出现的问题，让学生比较合理的分成甲方、乙方两组;其次根据分组后的实际情况，留充足时间让学生查阅资料、获取信息、寻找合适的证据;最后让各小组学生组织好辩论的言辞，选择学生代表发言。

　　甲方代表首先走上了讲台说：“例题没有错，例题是做题的依据，让学生学着做的怎么能错呢?”乙方代表理直气壮的走上讲台，唰唰几笔把例题写上，并指着-20-7+3+5说：“小学里学过加减法同一级运算，按从左到右的顺序做，这里-20-7与+3+5同时做没有道理，应该给-20-7加上一个括号，括号才能改变运算顺序。”甲方代表说：“-20-7+3+5”是负20、负7、正3、正5的和，既然是和的形式，加法适合交换率，那么-20-7与+3+5就能同时计算。如果加上括号不就返还到第一步了吗?也违背了例题的本来意图。”学生们静静地听着，思考着，片刻的宁静，显然是默认了。又见甲方代表胸有成竹地说：“-20-7与+3+5”同时计算是先把负数与正数分别相加，可以使计算简便。”教室里发出了很小的讨论声。过了一会儿，乙方代表神情自若地走上了讲台说：“举例(板书)计算9+(-12)+(-3)+(-6)=9-12-3-6=(9-3-6)-12=-12.并不是正的一组，负的一组，而是凑‘相反数’能说不简便吗?”显然，争论的矛头指向了简便方法。甲方一愣，乙方代表又走上了讲台说：“再如：(板书)计算-0.21-(-5.65)-(+3.65)+(+1.21)=(-0.21+1.21)+(5.65-3.65)=1+2=3.是利用凑‘整数’的方法也很简便。”停了大约1分钟，只听见“对!”。乙方代表又走上了讲台说：“再如：(板书)计算2+(-3)+(-4)+5+6+(-7)+(-8)+9+10+(-11)+(-12)+13+14+15，我们是想这样做的2+(-3)+(-4)+5一组，+6+(-7)+(-8)+9一组，10+(-11)+(-12)+13一组，凑他们的和为零，最后剩下+14+15，得结果是29. ”学生听后教室里出奇的寂静，忽然不约而同的发出雷鸣般的掌声。

　　我就趁热打铁，引导学生总结出：

　　1、在交换加数的位置时，要连同前面的符号一起交换。

　　2、先把正数与负数分别相加，可以使运算简便。

　　3、利用“凑整法”“凑相反数法”,给有理数合理分组“凑零法”等简便方法解题更好。

　　整个教学过程体现了学生为课堂的主宰，教师只是倾听者、参谋，是连接甲、乙双方的纽带，在课堂教学上起主导作用。

　　在这堂数学课上，学生的学习积极性极提高了，大家为了小组的集体利益，小组成员之间相互学习，相互促进，密切合作，“大家为一人，人人为大家”“大家一起做，共同来探索”，在这堂课是我看到了学生之间的那种相互激励的精神，高涨饱满的学习热情，真正感觉到了“我要学”的状态。于此同时学生的组织能力得以加强，语言表达能力得以提高，特别是勇于创新，勇于发表新见解，战胜自我，冲破“模仿”的桎梏，去发明创造之举更是令我刮目相看。