一位德国教育家这样说过：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”随着课程资源的开发与利用决定着能否积极有效地带给孩子新的品德冲击与养成，作为一个重要切入口，教育者各显神通。而笔者认为要想在课程实施的过程中，发挥其最大的功效，尝试以“体验”为主线，着手提高课堂效率，真正在行为、意识、思想、情感中确立孩子的素养。

　　所谓的“体验”，在品德教学中无非就是，利用现成的教材，让个体通过参与活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，利用直接或者是间接的经验，从而加强个体感受的一个心理活动。

　　那么，如何将文本体验强化，从而促使德育无限化呢?笔者尝试从以下几方面解开答案。

　　一、文本解读——源头之水也能活

　　体验，是一个精细、独特的过程，学生只有通过自我建构，自己感受，才会对事物的认识进入内心，产生心理和精神的变化。新课程理念下的品德教学拒绝简单将文本呈现化，而是注重在文本的展现中，以对话的形式，引导孩子进入情境，在此基础上去获得，去养成，去隽永。而翻阅我们的文本，不难发现类别众多，不同的文本采用的方式也是极其不同的，唯有“对症下药”，才能让教学的“春风”度过孩子“懵懂的心田”，在那里生根发芽。

　　1.“加醋添盐”，让知识类的教学成为大餐。

　　五年级上册《品德与社会》的第四单元《我们都是炎黄子孙》。其中有一堂《千年不衰的汉字》，课堂中执教者一个细节安排引起了我的主意：

　　第一步：课件辅助：我国古代各类文字出现，随后是一系列演变的过程，在此基础上老师配乐演说;

　　第二步：选取了班级里孩子的书法作品，逐一呈现，让孩子竞猜是哪个类型的汉字;

　　第三步：对照汉字发展过程，对应粘贴后，正好连成一句话：千年不衰的汉字，炎黄子孙的骄傲!

　　此案例中的教学内容因为相对比较枯燥，对孩子来说离得比较遥远，如果老师只是简单的“空对空”的传授，那孩子肯定未必愿意听，但是教师巧妙安排了班级里孩子的书法作品，就能拉近距离，让孩子通过角色的转化，通过自身的一种体验，很快融入情境，而在猜字的过程中，也得到了验证，孩子不仅牢固掌握了汉字演变的神奇，更为祖国辉煌的历史感到自豪。

　　面对知识类的教学内容，或许教师就该如此“加醋添盐”，才能呈现色香味俱全的大餐。

　　2.“润物无声”，让活动类的教学成就主流。

　　据权威部门调查表明：只有积极的活动才能促进人格健康发展。这和《品德与生活》的新课程目标：培养学生积极健康的人格是不谋而合的。《品德与生活》强调的就是体验和感悟。那么，在活动类的文本教学中，我们又该如何贯彻，如何让孩子们在体验中学有所获呢?

　　心理学研究表明：游戏是人类体能和动机之一，儿童的学习应该是从游戏和活动开始的。低年级孩子活泼好动，喜欢模仿，好奇心强，所以遇到一些活动性的活动，更能调动他们的兴趣与积极性，从而在活动的体验中改变自身认知状态。如一年级的《品德与生活》中《我们和太阳做游戏》，安排了“三棱镜”和“造彩虹”的游戏与活动，孩子们用欢声笑语了解了太阳的知识，彩虹的由来。

　　润物细无声，唯有贴近孩子实际的教学，才能调动孩子内驱所在，也能让课堂教学精彩无限。

　　二、方式研究——春风扑面心也喜

　　确定了教学内容之后，选取恰当的方式去教学，是重点!

　　1.借他山之石，攻彼岸之玉

　　《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。主导价值是对学生进行品德教育和促进学生社会性发展。教学无非就是一个例子，或者说是一个间接的经验，是大人的所为，也是编者的意图，是社会趋势的大潮，但并不一定跟得上时代的脉搏。长期以来，我们的品德课堂成为一种思想的简单重复灌输，其实，我们不能简单的将书中的道理，内容强加给孩子，但是完全可以通过选取来精华我们的教学。

　　笔者曾听过一位老师执教《小马虎旅行记》一课时，整个教学过程是由“认识小马虎”、“捉马虎行动”、“做拼音卡片”、“告别小马虎”等教学游戏组成的。教学过程中，老师让孩子们通过“捉马虎行动”的环节，自然而然意识到“做事认真不马虎、不敷衍、有耐心、有毅力”这样的观点。与此同时，老师又安排了让学生说一说，指导学生初步认识马虎的坏处，帮助学生掌握克服做事粗心、马虎、无耐心、无毅力的技巧。让学生体验做事认真、不敷衍的快乐，尝试用不同的方法做到办事细致、耐心、有毅力。这样教学的好处就是：教与学的交往、互动，交流、沟通、理解、启发、补充，实现教学相长和共同发展。

　　老师巧妙运用到文本中的“小马虎”，去体验到了“马虎”的坏处，从而很好生成了自身发展的需要，真可谓——借他山之石，攻彼岸之玉!

　　2.会当临绝顶，一览众山小。

　　珍视儿童生活的价值，尊重儿童的权利，在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义是当前品德课程的关键。由此看出课程的基础是儿童的生活，因此，我们教育的内容和形式都是为了激发学生自己的心灵去感受，自己的眼睛去判断，自己的方式去研究社会，最后形成有效的教育，帮助他们解决现实生活中的问题。

　　在我上《有多少人为了我》一课中，我在课件中穿插了一段精心拍摄、剪辑的录像。为了让孩子们深切地体会到在我们的生活中，有许多人在默默无闻地为我们付出辛勤的劳动。在凌晨四点多就起床，拿着摄像机到农贸市场、大街上、住宅小区、学校食堂等处拍摄辛勤工作的人们……这段视频在课堂上播放时，我看到了孩子们眼神里的感动，有了心灵的震撼，他们的体验才会深刻。使学生不单单震撼于画面的完美，也能产生视觉、心灵上的共鸣，从而对普通的劳动者有了更深的了解和深深的敬意。生动形象地再现了生活，给课堂增添了无限的魅力。也正因为老师的良苦用心，帮助学生参与了社会，同时也学习了做人，可谓将品德教学的价值最大化了。

　　三、过程体验——只为漾起春水一池

　　如果说，教学者能在多变与善变的形式中凝聚孩子的目光，使我们的品德教学事半功倍的话，那么，在孩子学习的过程中，更是需要注意两个关键点。

　　1.只缘身在此山中——课堂教学的重要

　　古人苏轼曾发出感叹：不识庐山真面目，只缘身在此山中!而我们在总结与反思如何让品德课堂春光旖旎的时刻，也不妨想想我们是否关注了孩子在课堂上的表现?我们是否只是关注了极少的一部分?或者是我们是否只在意轰轰烈烈，而忽视了实实在在教学目标?

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