(四)实施课堂教学分层

　　在课堂教学中进行分层施教，因材施教，是本课题研究的重点内容。我们以课程标准为依据，具体设计了与各层教学目标相对应的教学内容。在每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对A层学生教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘教学的深度与广度;而B层学生在掌握了基础知识的情况下，教师可以引导学生运用所学的知识去寻找问题、解决问题，达到对知识融会贯通的目的;对C层学生以基础过关，查缺补漏，着重以传授基本知识和训练基本技能为重点。

　　在具体的课堂教学方面，经过几年的潜心钻研，总结出了“初中史地分层递进教学”的课堂教学模式：

　　(1)分层生疑。通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在现实情景中体验和理解史地人文学科知识，培养学生的识记和理解意识。以小组为单位交流学到了什么，还有什么问题，然后小组内互相解答这些问题。

　　(2)合作质疑。这是包括小组讨论、合作验证、总结概括三部分。让学生结合第一个步骤所提出的问题进行研讨，使学生思维发生冲撞。让学生在活动中思考，在思考中讨论，在探索中学习，在学习中创新。以小组为单位把本组的研究成果概括出来。

　　(3)分层递进。以课堂练习为主，进行小组批改练习、分析纠错。家庭作业，也注意了分层，即根据知识的难易、学生思维的差异等合理安排。

　　(4)反思创新。在下课前要求学生对本节课所学的知识、所做的练习以及学习过程中运用的思想、方法进行反思和整理，课下写出反思报告。

　　(五)实施作业分层

　　在课后作业方面，我们在课后设计三个层次的作业：模仿性作业、发展性作业、综合性作业，要求C组学生完成第一层次作业，第二、三层次作业选做，C组学生完成第二层次作业，第三层次选做，B组学生第二层次作业题必做，第三层次选做。A组学生第三层作业必做，其他习题选做。由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对C组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的效果。

　　(六)有效的评价分层

　　我们对各层次学生用不同的标准来衡量，更多地考察各层次学生是否达到本层预设目标及发展情况。为每一个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。“没什么能比成功更鼓舞人心”，我们热情的肯定每一个学生的点滴进步，及时表扬和鼓励，增强学生的自信心。为了达到激励的效果，对A、B层学生多使用竞争性评价，并结合指正性评价，不能一味的肯定、表扬，既给学生成功的激励，同时也培养学生继续挑战的勇气和毅力。对于C层学生以鼓励性评价为主，充分调动学习的积极性，鼓励他们脚踏实地的学习，不向困难低头。

　　三、优化分层递进教学模式的思考与建议

　　有效分层递进式教学，是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学思想。“分层递进教学”实验的实施优化了课堂教学结构，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质;调动了学生参与学习的积极性，在使优秀生的能力得到展示和发挥的同时，让困难学生在课堂上有发言机会，增强了他们学习信心，达到了因材施教的目的，促进全面发展。经过长时间实践，我们发现要提高“分层递进教学”模式的有效性，应注意以下方面：

　　(一)“分层递进教学”是一种强调适应学生个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。它重视学生之间的差异性，教师的教一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。

　　(二)“分层递进教学”是漫长的、循序渐进的过程，不能因为某些学生一时没有起色而半途而废。同时，学生的层次是动态的、多变的，而不是贴标签式的，应树立长远的观点、以学生为本的理念，相信每一个学生都是处在发展中的，每一个学生都是有潜力可挖。

　　(三)“分层递进教学”要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生之间积极互动关系的建立和协调。要努力使各层次学生发展所长、互相弥补、互相帮助，以形成合作学习的气氛。

　　(四)“分层递进教学”在承认学生差异性，在挖掘每个学生身上的学习潜能的同时，要做好对学生的心理辅导，使每个学生都能客观、正确的看待自己，要用与不同层次的目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，让学生在原有基础上看到自己的进步。

　　(五)“分层递进教学”对教师的综合素质提出了更高要求，教师不但要具备必要的专业素质和过硬的教育、教学能力，懂得教育教学规律，具有一定的组织教学和管理班级的能力，而且要具有高度的责任心和敬业精神，热爱学生、尊重学生，能了解学生、研究学生，建立良好的师生关系，促进学生健康成长。

　　参考文献

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　　7. 李涛.论自然分材教学与分层教学的区别[J].新课程,2009,(4).

　　8. 肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研,2010,(1).

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