【摘要】在我国基础教育课程改革的今天，就课堂教学模式而言，呈现的形式是多种多样的。但在具体实施过程中，遇到学校管理者、学生等诸多因素的制约，极大地影响了课程改革的效果。从2010年开始，金昌市第三中学史地教研组开始开展“分层递进”教学模式探索，取得了明显成效。本文以此为例，探寻新课改背景下初中史地课堂教学的有效模式，调动教师与学生两个主体积极作用，不断提升教育质量。

　　关键词： 新课改 分层递进教学 课堂教学方法

　　课堂教学方法是教学的重要要素之一，是实现教学目标的手段。对课堂教学方法的探究与运用对于对教学方法的改进、教学效率的提高和学生综合素质的提升具有至关重要的作用。那么如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢?许多研究者都在力图找到一个合理有效并受学生欢迎的教学方式,但这些教学方法往往过分重视知识传授和简单的能力培养,从而忽视了“差异”性的存在，忽视对学生综合能力的培养。“分层递进教学”方法，恰恰能够弥补这一缺陷，为广大中小学教育工作者提供一个探索的途径。

　　一、新课改背景下的“分层递进教学”

　　2001年6月我国正式颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以后，正式启动新一轮课程改革。新的课程改革倡导以人为本，以学生发展为本的理念，强调要“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”;“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求”。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020》，明确提出要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”但是由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机和学习方法等存在差异，传统教学往往不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。分层递进教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，即在班级教学中，依照课标的要求，从各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都能在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每节课内能够获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习到目的。

　　二、“分层递进教学实验”及实施方法

　　2010年在省实行新课改后的重点研究课题支持下，我们开展了初中史地分层递进教学实验，探索开发学生潜能与提高学生成绩的关系，促使不同层次的学生尝试到成功的喜悦，激发学习兴趣，使学生掌握学习方法，使学生能够生动、活泼、主动的发展，提高不同层次的学生的学习成绩。具体方法主要包含学生分层、异质分组与合作探究、教学目标分层、实施课堂教学分层、作业分层、评价分层等六大部分。

　　(一)关注个体差异，实施学生分层

　　根据学生的的个体差异，我们从知识、能力、性格等方面综合考虑，坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则，将班级学生分为四类：A层(优)，学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定;一般占30%;B层(中)，智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力;一般占60%;C层(差)，智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。一般占10%。对学生分层，是成绩差异与学习能力的差异，而不是人格的分层。我们不但看起始或终结，更看学习的过程和学生学习能力的强弱;不但看眼前显性的进步，还要看今后隐性的发展趋势。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。

　　(二)异质分组、合作探究

　　在对学生主体分层后，我们将不同学习层的学生按一定层次和比例组成一个学习小组。在编排座位时，最好六人为一个学习小组，(1个A层，3个B层，2个C层)，桌子按3+3对桌而坐布置，2个C层生分坐A层生的左右，便于讨论交流辅导。A层学生担任各组组长，并各选3~5名代表组成学习理事会。教师依小组为单位开展教学工作，小组成员在组长协调下，发挥个人的主动性进行自主学习，合作讨论，探究知识，检测学习效果，自我矫正学习偏差的教学方式，小组成员互帮互进，共同发挥集体智慧完成学习任务。

　　(三)教学目标分层

　　在实验教学中，我们根据不同层次学生的认知水平和要求，从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观入手为每一层次学生量身制订教学目标。以八年级上册第17课《“中华民族到了最危险的时候”》为例：

　　C层学习目标：1、了解九一八事变的经过、后果;了解《义勇军进行曲》词曲作者;了解西安事变的经过。2、通过指导学生概括九一八事变和西安事变，培养学生归纳、概括历史事件的能力。3、结合历史背景，演唱《义勇军进行曲》，使学生感受到这首不朽的民族战歌的巨大震撼力，培养学生真挚的爱国情感。

　　B层学习目标：1.掌握九一八事变的经过、后果和局部抗战开始;掌握《义勇军进行曲》创作的背景、词曲作者;掌握西安事变的经过，发动西安事变的原因、目的、性质;2、通过指导学生分析蒋介石政府面对日本入侵的态度，培养学生阅读、分析历史材料的能力;指导学生利用《东北三省沦亡形势图》，指出日军的侵略路线，培养学生的读图能力。3、通过介绍九一八事变，使学生认识到九一八事变使中国陷入严重的民族危机，反抗日本帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，从而激发学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨和对蒋介石“决不抵抗政策”的义愤，树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感。

　　A层学习目标：1.掌握九一八事变的概念、后果和局部抗战开始;掌握这首不朽的民族战歌创作的背景、词曲作者和对抗日的影响;掌握西安事变的概念，发动西安事变的原因、目的、性质，西安事变的和平解决。2、通过指导学生辩论西安事变后中共会主张如何处置蒋介石，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力，培养学生主动探究历史的意识;通过材料和设问，引导学生理解西安事变的历史意义，发散学生思维，培养学生通过对比去分析、理解历史问题的能力。3、通过介绍西安事变的发生与和平解决，使学生感受到张学良、杨虎城的正义感和爱国责任感，认识共产党人以民族利益为重的博大胸襟，从而培养学生热爱共产党。

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