(1)探究式批注

　　要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出自己的大胆的想法。在学习课外文言文《惊弓之鸟》时，有一位学生提出：“大雁究竟是谁害死的?”此言一出，学生议论纷纷：有说是更羸的，有说是猎人的，有说是大雁自己的。我就让学生写出各自理由再辩论，结果收到了意想不到的效果。这种批注就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。

　　(2)写感想式批注

　　一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。这是最真实最直观的批注。如：“我从这里感受到鲁迅先生发自内心的难以用时间消除的愧疚和自责。”(《风筝》)

　　(3)质疑式批注

　　“学者先要会疑”，有了疑问，才会让他们真正地走入文本。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神,也是学生用得最多，用得最广的，适合于各类学生各类文体。如学习《行道树》一文时，学生作了很多的批注：“既然城市的环境如此糟糕，行道树为什么依然选择站在风尘里?”“为什么说行道树是一列忧愁而快乐的呢?这似乎很矛盾啊。”诸如此类的疑问层出不穷。

　　(二)学会自我教学策略

　　1.学会聆听

　　作为阅读活动的组织者，我们教师应努力营造平等、民主的阅读氛围。

　　首先我们要以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，专心的听取学生的每一次回答。每次我请学生发言时，我都双眼注视着他，认真的听取他的意见，我要让这学生感受到我很在乎他的答案，我也很重视他。无论是否同意他的观点，都让他讲完后再请同学发表不同意见。

　　其次，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，甚至要微笑地聆听“异想天开”的回答。我们得承认学生的生活经验和体验的不足，当学生的答案一知半解或很“出格”的时候，我会同意他保留自己的意见，有时笑笑地发表不同的感悟，让这种思维继续前进，从而让他体会到走到“死胡同”了，然后我们在嫣然一笑中结束对话。

　　2.学会用个性的评价语言

　　(1)评价语情真意切，教师的评价性语言必须是发自内心的。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生提出了一个别致的问题时，我们可走上前去，握住该学生的手，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。

　　(2)评价语幽默风趣，它可以调节师生情绪、打破课堂枯燥局面。 诙谐幽默的评价语恰恰能跟文本的内容对应，拿内容来评价学生的回答将是最好的，最吸引人的。

　　(3)评价语饱含激励，让学生获得自信。如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听”。如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染?

　　(4)评价语富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。我们课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。

　　个性化阅读是当前教育界的热门课题，在我自己亲身的实践中，我期待我的学生能在自我阅读活动中能进行个性化的阅读，用它能来培养学生各种能力并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去。通过我在教学上的策略运用，让阅读活动成为自主阅读、张扬个性的求同存异的舞台，在教学实践的基础上探索行之有效的教学策略。

　　【参考文献】

　　[1]季科平 绍兴市教育科学2005学年规划课题《个性语文中个性化阅读的研究》

　　[2][7]《初中语文课程标准》

　　[3]任定保《让学生在小课题研究中学会自主选择》载于《教育实践与研究》2002年 11期

　　[4]刘仁增《个性化阅读的基本特征及教学策略》载于《福建教育》2002年

　　[5]詹敏玲《如何活跃课堂气氛》载于《卫生职业教育》

　　[6] 王顺贵《文学文本的“误读”接受之成因及其美学意义》于《社会科学》2002年 11期

　　[8] 卢雁红 张莎 《小学语文表演—体验教学法—发展儿童多元智能语文教学模式探析》载于《浙江教育科学》 2002年 5期

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