摘 要：新颁布的《语文课程标准》注重个性，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。通过对实现个性化阅读策略的研究，表明教会学生运用体验、想象、批注等阅读方法，教师自己学会聆听，学会用个性的评价语言，能有效促进个性化阅读，有助于培养学生的各种能力，逐渐养成个性化阅读的行为。

　　关键词：个性化阅读 阅读策略 阅读行为

　　个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展。世纪之初颁布的《语文课程标准》(实验稿)，把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，显然，《标准》把发展学生个性作为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。本文试从个性化阅读的主要内涵及其教学策略等方面分析来阐明。

　　一、个性化阅读的内涵

　　什么是个性化阅读?许多专家对此进行了阐述。一般来说，主要是指能够反映学生个性的开放式阅读，有人解释为在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展方法等影响，而产生的独特见解。[1]《语文课程标准》中点明个性化阅读的主旨所在：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[2]

　　我认为，所谓个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己独特解读的阅读教学过程。要认识“个性化阅读”就要注意以下两点：(1)注意个性化阅读中课堂的教学组织形式。那种你想怎样就怎样，你喜欢什么方式就什么方式的阅读教学，追求表面的课堂活跃，决不是真正的个性化阅读教学。(2)正确把握个性化阅读中知识“生成”与文本价值取向的关系。 在个性化阅读实践中，教师关注知识“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。

　　二、个性化阅读中教师教学策略的运用

　　(一)教会学生学习策略

　　1.教会体验

　　个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，就要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验和文本中的生活经验多角度的接触、碰撞，促进学生运用自己的生活经验更好地体验课文的思想内涵。课文特点不同，体验学习的方法也应不同。

　　(1)角色体验法。就是深入文章的某一角色，进行角色感受、角色体验，进而理解课文。它适合角色意识很强的文章，如分析课外阅读《蚂蚁和蝈蝈》时，我提出一个问题：“同学们，文章分析了，你想对蝈蝈说什么呢?”这个问题一石激起千层浪，学生们文思如泉涌，畅说欲言，不同的回答折射出每个学生思想深处的是非观、善恶观。“蝈蝈呀蝈蝈，你被冻死真活该，这是懒汉应有的下场。”“蝈蝈呀蝈蝈，你应该吸取教训，明年可不能再偷懒了，我这里还有些粮食先拿去吧!”教师在课堂中搭建学生展示自我的舞台，让学生深入角色、体验角色，滋润其心田，使其健康成长。

　　(2)联想体验法。就是在阅读中触发对课文所描写的事物或生活经历的感悟，从而使认识深化、情感升化、经验提升。课文描写的情境距离学生比较远，或要说明的道理不大容易体会，可以用联想体验法来加深理解。如《羚羊木雕》可借助生活体验来理解，而《黄河颂》则可借助影象资料来理解。

　　(3)移情体验法。就是 “站在他人的位置上设身处地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的过程。” [7]情景交融的文章，可以用移情体验来理解课文。如《唐雎不辱使命》中，面对秦王的盛气凌人，如果你是唐雎，你当时会怎么想，怎么做。要求学生把自己当成唐雎，体会他做法的巧妙，从而体会到他处理紧急事件的的智慧。

　　2.教会想象

　　“想象，是指对过去的经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。想象在语文教学中发挥着极为重要的作用。学生学习课文的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念及情感的理解过程。” [8]在我们的教学模式中，想象作为学生感知形象的重要手段，也是学生个性化阅读的必要铺垫。激发想象训练点，我作如下处理：

　　(1)于对话省略之处想象

　　文章的人物对话处大多留有空白点，或话未说完往往打住不写。我们仔细品读、仔细体味，使学生全身心地投入全文的语言文字中，就可以理解故事情节，从中探究出省略内容。如在《黄鹤楼》一诗中，可以让学生补充李白与孟浩然的对话，体会两人依依惜别的感人场面。教师可采用美读、表演、揣摩、回文悟读等方法开展自主对话，进行想象补白感悟，使学生的语言积累更丰富，情感的体会更深刻。

　　(2)于叙述省略之处想象

　　作品为了考虑篇幅，也为了留下读者想象的空间，在叙述上总是不会面面俱到的。这就要在培养学生理解课文内容的能力的同时，着重培养学生的想象能力和探究能力。如《春》是朱自清先生经典的写景散文，我在上完这篇课文以后，请学生们结合自己对春天的感受，再写出一些朱先生忽略的景色。学生们讨论起来可热闹了，笔下也是洋洋洒洒。通过景物空白的补写，学生们仿佛置身于美丽的春天的情境，同时还感受到了作者对春天的喜爱，并把作者的那份爱转化为了自己对春天的爱，这种对景物空白的加工换来的是对文本情感进行体验的过程，让学生以主观的情感回映了作者的情感。

　　(3)于文尾未尽之处补空白

　　有些课文的高潮之后，突然形成画面“定格”或动态空白，呈现一幕“虽尽而意无穷”的情景。教学时，要把准时机综合训练学生的叙、描、议、抒等多种表达能力。练习续编故事或写感受，使已经接近尾声的情节再掀波澜。如在鲁迅的《孔乙己》中，作者对孔乙己最后的命运没有明确写出来，这正是先生让读者体会的地方。我让学生根据文本的内容去想象孔乙己最后的命运。有的写孔乙己就在喝完酒回去的路上被横冲直撞的有钱人的马车撞死了;还有的写孔乙己想要自食其力找工作，却由于身体的残疾找不到，最后自杀了……听到学生们对孔乙己最后命运的想象，教室里的气氛异常沉重，学生们都对孔乙己的命运唏嘘不已，充分体会到了孔乙己所在的那个时代封建科举制度对人的毒害。

　　3.教会批注

　　我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。感觉如下三种形式较适合学生。

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