2.5. 师生和谐，增进情感

　　笔者认为师生关系和谐是教学的最高境界。师生之间的关系应该是平等的.教师只是在专业上比学生懂得多点，知得宽点而已。教师不可以高高在上，视学生为臣民。所谓“亲其师，信其道”。教师只有在人格上充分尊重学生，和他们共同游戏、共同成长，才会得到学生的喜爱。进而学生才会喜欢你的课程，才能达到教学、教好学的目的。若教师或盛气凌人、或怠倦厌烦，试想有哪一个学生会恭维其授课?课堂气氛和谐，课下师生才会情深。这是提高教学效果的最佳途径。教学效果才可事半功倍。

　　2.6.鲜活教学法几则

　　孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，就必须营造快乐的课堂氛围。让学生感到如同在做游戏般的快乐。

　　2.6.1.“巧搭积木”，展示技艺

　　日语初级教学的每个句型几乎没有内在的联系。如果让学生将各自为营的句子像搭建积木一样连成小作文，这不仅可以巩固所学的单词和语法，还可以提高学生的写作能力。最主要是让学生体验到自己的高超技艺，玩在其中，乐在其中。

　　2.6.2.轮流“坐庄”，各抒己见

　　教学中让学生成为课堂的主讲者。步骤如下：①、指导学生带着问题阅读;②、让学生找出问题答案;③、让学生充分探讨问题答案正确与否;④、教师归纳总结。5、最后教师让学生站在讲台上展示自己的自信、自立、自强的精神风貌。这个过程由紧张、刺激、准备、教授和展示五个部分组成。学生为展示自己，乐此不彼地享受着过程的快乐。

　　2.6.3. 自导自演，尽显风采

　　教师让学生利用所学过的内容编排情景小小剧。以增强教学的自主性和鲜活性。学生自己按角色分配，在编排和演出中学生不仅学会了日文的表达，更体验了日本风俗和礼节，还学习了日本民族的自强拼搏精神。

　　2.7. 赏识激励，适时有度

　　无论在哪一个环节，无论是“哪个档次”的学生，无论阐述的正确与否，只要学生认真准备、认真听讲、敢于阐述，笔者都是激励表扬有加。当然表扬时要充满真诚与赏识，表扬的词汇、程度也要恰到好处。否则将会适得其反。

　　表扬也艺术，并非是一件易事，这需要教师从根本上端正对学生的态度。教师要尊重学生的人格，多表扬、多激励，少批评。对学生的缺点，哪怕是错误，也通过艺术性的教育达到理想教育境界。每当

　　笔者看到学生绽放的笑脸，看到学生对知识的积淀，心中都会荡漾起幸福的涟漪。

　　3、日语之鲜活教学发展方向

　　笔者认为鲜活教学在高职日语未来教学的发展中将会占有一席之位。随着中日间贸易往来和经济一体化的发展，日本企业在华投资越来越多。企业对日语知识的要求和需求也越来越高。沈阳汽车工业学院在就业分配中，日资企业占有50%以上。每年都会有日资企业来校招工。学生也为能够进入大型的日企工作为荣。

　　在飞速发展的21世纪，一个人的学历和阅历固然重要，但语言的交际应用能力将有可能成为人们在21世纪的生存支柱能力之一。如何行之有效地使日语为更广泛的人群所接受，可以说教学鲜活化和艺术化不失为一剂良方。

　　教师在鲜活教学中的角色转换：由原来的传授者、解疑者转换为推动者、促进者、调动着和指导者。

　　在研究性学习实施过程中，教师的作用主要具体表现在以下一些方面：

　　①、及时布置学生研究课题，并有针对性地进行指导、点拨、督促;

　　②、及时为学生提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识;

　　③、及时了解和关注学生的掌握状况，并做好点评;

　　④、帮助学生找出问题所在，做好总结和反思;

　　⑤、完成让学生由被动转换为主动的过程。

　　教师在教学中如同兴趣小组的指导教师，或是社团的组织者。学生才是真正的主角。教师就是引导

　　和帮助学生在学习中转换角色，改变学生“厌学”为“乐学”，唤起学生的极大学习热情的引导者。学生在积极主动探索、尝试，充分发挥个体创造潜能的同时，就会根据自己的兴趣、爱好、特长，自主收集资料去认识理解日语的地道表达和书写方式。

　　鲜活教学法随着学生视野的开阔、思考的深入，带给学生的是对自身角色意识的觉醒和领悟，实现自身角色期望的转换，最大限度地拓宽学生的“自由”空间。鲜活学习提升了学生自主学习的地位，摒除了教师干瘪的满堂灌恶习，使师生关系合理化、科学化、亲近化，从而达到最佳教学效果。使学生努力来获得他人的尊敬与喜爱，提高心理素质与情商，最大限度地体会角色成功的喜悦。

　　参考文献：

　　[1] 章兼中.外语教学心理学[M].出版地：安徽省合肥市.安徽教育出版社.出版年：1986.10月.P2

　　[2] 李吉林. 文集卷1情境教学实验与研究[M].出版地：北京.人民教育出版社出版年：2006.04.P43-66

　　[3] 凯文.保罗 著. 王宝泉 译 美国学习法[M].出版地：北京.九州出版社.出版年：2003.12.P31-32.39-54

　　[4] 王晓红 适时有度循循善诱《河南教育》(基教版)1998年.第八期

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