摘 要：

　　高中学生的质疑精神是创新能力的前提，质疑精神的有利于提高学生对于地理事物的分析判断能力，还可以培养创新思维，也是学生课堂主题的体现。在我们的高中地理课堂教学中要平等的师生关系，和谐的课堂氛围有利于学生的参与，对于问题的探究与质疑;教师的引导和合理的评价是提高课堂参与意识的重要因素。

　　关键词:创新思维 质疑精神 评价 引导

　　清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”同样在高中地理教学中如果学生若能真正抓住所学知识的疑点，发展学生的批判性思维和创新思维是达到“高中地理大量内容需要学生运用理性思维”这一标准重要途径。在地理教学中可以让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。

　　在我们的传统教育中，老师的责任是传道授业解惑，而学生的任务就是学习书本内容，接受老师传授的知识。对老师的话盲目接受,即使有疑问，不敢去质疑，这样培养出的对象只能是知识的传递者，而不会成为社会发展的推动者。难怪有人认为目前的中国不缺人才，缺的是创新性人才。基础教育可以为终身学习打基础，所以在高中这一基础教育中对于学生创新思维的培养就尤为重要。那么质疑在高中地理课堂教学中有什么样作用呢?

　　首先 可以提高学生的对于地理事物和地理现象的分析理判别能力

　　现在的学生对于地理原理的探究，地理规律的把握感到难度较大，如果学生只是被动的去接受老师的讲解，书本的描述而不去质疑，对知识理解不透，肯定掌握就会有很大困难，更谈不上什么创新是思维力。如我们在讲温度的分异规律时，讲到“纬度越高温度越低”，如果学生质疑为什么会有这样的结论，他们知道是由于日照时间和正午太阳高度的差异。但为什么太阳高度会有地区差异呢?他们就会对太阳高度的纬度分异规律分析，从而把握距离太阳直射点越远太阳高度越小这一规律。再去质疑‘为什么会纬度越高太阳高度越小?’然后让学生得出结论是“地球是一球体，表面是弧形”的原因。这样学生对于不同地区太阳高度的年变化就能理解，对于高中地理中的太阳高度变化和分布这一难点就容易突破了。

　　其次 可以提高学生的创新思维能力，培养有创新思维的中学生。

　　传统的教育会锢囚学生的思维，让学生被动的接受已有的知识，对于学生的终身发展不利。如果我们在教学中培养学生的质疑精神，让他们在质疑中发现问题探究问题，最终解决问题，培养自己的思维能力。我们的学校教育不是生产工业产品，是批量生产，标准化生产，我们培养的对象是有思维，能为社会发展做贡献时代人才。如我们在讲到南亚冬季风的时候，教材都表明“冬季风是由于海陆热力性质差异，冬季亚欧大陆形成高压。风从亚洲高压吹向印度洋低压，在地转偏向力作用下，向右偏而形成的”。但是如果学生能够想到冬季风不能影响到藏北高原，哪里还能吹到南亚地区，这样就会促使学生去探索：南亚冬季的东北季风是亚洲高压的作用呢，还是与东北信风有关?学生的思维会更加宽广更加活跃，在探究中就会有创新思维。

　　第三 质疑更能发挥学生是课堂的主体作用

　　新课程标准强调学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。我认为主体作用不仅仅是让学生读读教材、回答正确几个问题。学生要能积极的参与到课堂中来，让学生学会质疑就是一个很好的一个措施。有质疑才会有争论，有争论才有就会积极参与。

　　如我们在讲到索马里沿岸的洋流时认为是“冬季为索马里暖流，夏季为索马里寒流”，如果学生质疑：夏季气温高是应该是暖流才对，冬季海水是从较高纬流向较低纬的，应该是寒流才说得过去。只要有同学提出这样的质疑，就会产生两种不同意见：一种是同意我们的教材上的表述，另一种反对这种观点。不同意见就会有争论，在争论中大家都能参与到课堂教学中来，课堂气氛也会活跃起来，学生的积极性也会被调动起来，学生的主体性就会得到体现。如果只是我们老师在那里分析说理，学生只是在课堂当一“书记员”，大家会想到教学效果会怎样，学生对于枯燥的说理教育又有多少兴趣呢?那我们应该如何去培养学生的质疑习惯呢?

　　第一 和谐的课堂氛围和平等师生关系是让学生有质疑动向的前提

　　和谐的课堂氛围对可以使学生变得积极主动的参与进去，压抑沉闷的课堂气氛常常影响学生热忱，容易使学生产生消极和懒惰情绪。所以课堂氛围好坏的好坏直接影响到教学效果的优劣，影响学生的个性发展。地理教师更应该利用学科优势创设有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望教学情境，让学积极的参与到课堂的教学和问题的讨论中来。

　　平等的师生关系有利于学生创新意识和创新能力的培养，如果学生始终在一种轻松愉快、无所顾及的情绪氛围之中,他们就会对所学的知识、所研究的问题产生浓厚兴趣,才能积极主动地参与到课堂讨论中来，如果在我们的教学中的师生关系是宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”那样，学生都这样对教师只有敬畏，课堂上都是诚惶诚恐的，哪里还敢多言多语，更不敢提出自己的质疑。

　　第二 教师要对学生进行积极的引导

　　高中学生地理知识广度深度都有限，思维能力也有限，要在课堂中发现问题，提出质疑，开始会有很大的难度，这就需要我们在平时的教学中多引导学生去发现问题，让他们养成较好天就问题的习惯。在平时的教学中我们会发现很多同学在课堂不敢发问，连回答老师的问题都是怯怯诺诺的，生怕说错话、答错问，更不敢提出自己的质疑。

　　老师首先要有意识的培养学生敢于质疑的胆量。如有时我在讲某一很简单的问题是时，我知道大家都知道答案，我故意把答案报错，让学生反驳，然后与学生进行争论，让学生取得争论的胜利，体验成功的喜悦，这样让学生就会相信自己，就敢于质疑。

　　还要让学生会质疑。学生的质疑不是要学生对于一切东西都去怀疑，对于道理很清楚，一看就明白的不要让学生过多的去质疑，那样是浪费时间和精力;对于很深奥的或者专业性很强的，由于时间和水平的限制，学生探究了也解决不了的，也不要让学生过多得质疑。

　　第三 对于学生的质疑性思维教师要有客观合理的评价

　　在新课程评价中要求对于学生的评价我们应当有发展的观点，对于课堂中学生的质疑，我们要以激励性评价为主。评价要以有助于帮助学生建立良好的学习情感、学习态度，培养学生的学习主动性、创造性。但是对于学生的质疑教师要有客观的评价标准，要有正确的导向，不能是非不分，那样会误导学生。

 1/2    1 2 下一页 尾页