【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 学科教育   人文教育     真善美     魅力    人文环境
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

摘要
人文教育是素质教育很重要的一个方面，如何在学科教育中有效进行人文教育，本文结合物理教育从两方面谈了几点初步认识 ⑴挖掘学科教育内外的人文因子 ⑵在学科教育活动中进行人文精神的渗透
关键词
 学科教育   人文教育     真善美     魅力    人文环境
新课改，就是以人为本，关注学生的全面发展，要培育学生的学科探究能力，更要使学生有一定的人文情怀。 学科教育求真，人文教育求善，它们是一种成才、成人的教育。现代教育把对形成良好品德的人文教育放在了很重要的地位。在德育过程中，若采取事先告知的主题班会、集会、谈话等形式，有些学生往往在你未开讲，他已有了抵挡或应付的心态。或为了德育而德育，采用成人式的思维习惯和方式，学生没有相应的生活经历，缺乏移情的体验能力，往往达不到预期效果。寓德育于各类活动中，在不自觉中受到德育的熏陶，自然有效、事半功倍。学校工作中以学科教育活动居多，抓住学科教育这块阵地，融人文教育于学科教育中。
物理教育中，可激发激活和捕捉到有些显性和隐性的人文因素，在教学中实时对学生进行人文教育渗透。
  一、挖掘物理教学内容的真善美
 1、物理学本身的美
万有引力定律和库仑定律对称的美；诸多物理量用比值定义的相似美；物理量守恒的稳定美；文字或公式表达的简洁美。学生在学习这些内容时，它们是零散的，难以从整体的审美视角去认识、去把握，教师或学生在归纳知识时，让学生去体会、理解它们美的内涵。
 2、物理学发展和物理学家本人承载着厚重的人文因素
物理学发展中，物理学家不畏艰险、孜孜不倦、百折不挠，总结归纳出的定律定理的科学探索精神等不胜枚举，令人敬佩，讲课时自然切入，借题发挥，颂扬科学家的品德及人文精神。科学家的一些趣闻轶事也是人文教育的好素材，这些素材不仅可活跃课堂气氛，且具潜移默化的人文教育的功能。如牛顿请朋友吃饭，在等朋友间隙到实验室做实验，朋友到来没打扰他工作，独自吃完饭离去，牛顿感到饿了，见桌上饭菜已尽，自语道：原来早已吃过，返身回到实验室继续工作；科学巨匠爱因斯坦发现了高深的相对论，但他还是一个机智幽默乐观善谈的人，用通俗类比的方法向年轻人介绍相对论，情趣高尚，拉得一手好小提琴，为人谦虚，他与艺术大师卓别林的一次通信可见一斑，卓别林：“你的相对论世上没几个人懂，你是伟大的。”爱因斯坦：“你的表演（哑剧）世上没人不懂，你却是伟大的”…… 。平时注意收集相关素材，教学中才能有的放矢、因势利导。
物理本身是美的，认识它的美需要有审美的素质，物理规律定理的和谐美、对称美、简洁美是科学家对生活、工作美的追求在科学研究中的反映。物理本身的美是大自然中的一种（湖北大学附属中学   430062）
摘要
人文教育是素质教育很重要的一个方面，如何在学科教育中有效进行人文教育，本文结合物理教育从两方面谈了几点初步认识 ⑴挖掘学科教育内外的人文因子 ⑵在学科教育活动中进行人文精神的渗透
关键词
 学科教育   人文教育     真善美     魅力    人文环境
新课改，就是以人为本，关注学生的全面发展，要培育学生的学科探究能力，更要使学生有一定的人文情怀。 学科教育求真，人文教育求善，它们是一种成才、成人的教育。现代教育把对形成良好品德的人文教育放在了很重要的地位。在德育过程中，若采取事先告知的主题班会、集会、谈话等形式，有些学生往往在你未开讲，他已有了抵挡或应付的心态。或为了德育而德育，采用成人式的思维习惯和方式，学生没有相应的生活经历，缺乏移情的体验能力，往往达不到预期效果。寓德育于各类活动中，在不自觉中受到德育的熏陶，自然有效、事半功倍。学校工作中以学科教育活动居多，抓住学科教育这块阵地，融人文教育于学科教育中。
物理教育中，可激发激活和捕捉到有些显性和隐性的人文因素，在教学中实时对学生进行人文教育渗透。
  一、挖掘物理教学内容的真善美
 1、物理学本身的美
万有引力定律和库仑定律对称的美；诸多物理量用比值定义的相似美；物理量守恒的稳定美；文字或公式表达的简洁美。学生在学习这些内容时，它们是零散的，难以从整体的审美视角去认识、去把握，教师或学生在归纳知识时，让学生去体会、理解它们美的内涵。
 2、物理学发展和物理学家本人承载着厚重的人文因素
物理学发展中，物理学家不畏艰险、孜孜不倦、百折不挠，总结归纳出的定律定理的科学探索精神等不胜枚举，令人敬佩，讲课时自然切入，借题发挥，颂扬科学家的品德及人文精神。科学家的一些趣闻轶事也是人文教育的好素材，这些素材不仅可活跃课堂气氛，且具潜移默化的人文教育的功能。如牛顿请朋友吃饭，在等朋友间隙到实验室做实验，朋友到来没打扰他工作，独自吃完饭离去，牛顿感到饿了，见桌上饭菜已尽，自语道：原来早已吃过，返身回到实验室继续工作；科学巨匠爱因斯坦发现了高深的相对论，但他还是一个机智幽默乐观善谈的人，用通俗类比的方法向年轻人介绍相对论，情趣高尚，拉得一手好小提琴，为人谦虚，他与艺术大师卓别林的一次通信可见一斑，卓别林：“你的相对论世上没几个人懂，你是伟大的。”爱因斯坦：“你的表演（哑剧）世上没人不懂，你却是伟大的”…… 。平时注意收集相关素材，教学中才能有的放矢、因势利导。
物理本身是美的，认识它的美需要有审美的素质，物理规律定理的和谐美、对称美、简洁美是科学家对生活、工作美的追求在科学研究中的反映。物理本身的美是大自然中的一种美，激发激活学生的审美因子，去认识周围的美，发现美，欣赏美，进而去创造（新）美，并把这种审美情感融进学习、生活各个层面。
   二、物理教学中人文精神的培养
 1、实验测量求真
做实验是对客观规律的探索或对客观规律的检验，然而有些学生只求所谓“准”而忽视客观事实，测得的实验数据误差为零，即使有误差，不依事实去进行分析，不遵循偶然误差和系统误差的偏向性给出一个折衷的数据，这其中不乏学习好的学生，针对这种造假嫌疑的心理偏差，及时引导，联系生活实际，懂技术比不懂技术的造假更可怕，造成的危害更大，使学生对这一问题有正确的认识，或许可避免好大喜功、报喜不报忧、谎报数据、玩弄数字游戏的高手的形成。
  2、营造教学活动的人文环境
《学记》上说“亲其师，信其道”，平等的师生关系，教师得体的言谈举止都给学生产生亲近感。教学中教师应是学生学习的促进者、组织者和指导者，教学是师生交往、共同发展的互动过程，教师要从居高临下的权威转向“平等中的首席”，教师在学生中的民主、平等的良好形象可促使学生对教师的情感转化为学习的动力，在这样的学习氛围中，有利于交流、有利于学生提出问题、有利于学生自主探究学习、有利于与他人友好相处，获得一种成功的体验，增强自信，在这种环境下，学生的个性能够得到良好的发展。

 1/2    1 2 下一页 尾页