【分　 类】 教育科学
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正文：
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在帮助学生掌握化学基础知识和基本技能的同时，对教育学生树立科学的态度，掌握科学的方法，培养创新精神等均有极大的优势。下面就实验教学中进行“创新教育”的做法和体会作以下介绍。
一、激发学生的创新意识
1、利用趣味实验，唤醒创新意识
美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。创新意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下一种愿意发现问题、积极去探究的心理取向，是创新的动力源泉。化学实验现象是奇妙的，会使学生感到新鲜、惊奇，易对化学产生浓厚的兴趣。因而教师要善于用演示实验的趣味性去诱发学生的好奇心、求知欲，从而唤醒学生的创新意识。如“小小照明弹”、“肥皂泡炸弹”、“清水变牛奶”等有趣的实验，都使学生感到化学是一门充满神奇、魔幻的学科，进而激励他们去求知、去探索、去创新。
2、增设演示实验，培养创新意识 
教育教学实验表明：任何创新都源于问题。因此，根据教学内容及时提出问题，让学生带着问题去学习，再适当增设演示实验，使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。 例如：讲硫酸铜的化学性质时，在回忆了前面学过曾讲过的“湿法炼铜”，根据金属活动性顺序，排在前面的金属可以将后面的金属从它的盐溶液中置换出来，除了“铁钉变铜钉”以外，我又做了“锌片变铜片”的实验，然后让学生思考K、Ca、Na能不能从硫酸铜溶液中置换出铜？此时我就增设了钠与硫酸铜溶液的反应实验，在实验前同学们推测该实验的现象是“在银白色的金属钠表面覆盖着紫红色的铜。”然而实验时却观察到了意想不到的现象：钠首先熔化成小球，在液面上迅速游动，且发出嘶嘶响声，很快溶液中出现了蓝色絮状沉淀并有黑色固体产生，而不是钠把铜从其盐溶液中置换出来。这样做会引导学生探索未知实验，未知事项，培养其创新意识和创新思维。　
3、创设问题情境，激发创新意识
在演示实验教学中，教师除要做好每个演示实验外，还要认真挖掘实验素材，针对实验的每个环节，创设问题情境，多方设疑置疑，让学生带着问题去观察、思考、回忆、讨论，变接受性学习为探索性学习。这样就会把潜意识状态的好奇心变成自觉求知的创新意识，让学生随着问题的层层深入而激活创新意识。如：在做氢气还原氧化铜实验时，首先启发学生从化学反应实质着手推测写化学方程式，再用实验去验证。在演示时，当观察到黑色变成红色后，教师可故意先停止通氢气后熄灭酒精灯，使生成的红色固体变成黑色，使学生产生一些疑惑：（1）生成物不是铜，推测错误？（2）生成的铜是否被氧化？（3）为什么被氧化？（4）操作步骤是否有错，错在哪里？这时可让学生充分展现自己的思维过程，鼓励学生大胆发表自己的见解，让学生在辨析讨论中得到评判和修正。这样通过推测——试验——设疑——讨论——归纳——总结，不但能使学生准确的掌握知识，拓宽视野，还激活了学生的创新意识。
二、开拓学生的创新思维
1、打破思维定势，培养创新思维
在实验教学中，要培养学生的创新思维，教师必须引导学生打破思维定势，加强思维的发散性和求异性。例如将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注人适量氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么？分析物质发生变化，从加入的物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以一般学生只分析NaOH与CO₂反应得出一个易拉罐变瘪的现象，而忽视了容器本身：“铝”与氢氧化钠溶液反应，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来”的现象。
2、将演示实验改为边讲边实验，开发创新思维
教师是学生的表率，一言一行对学生都有潜移默化的影响，因此教师要善于抓住化学实验的学科优势，根据教学实际适当创新，为学生树立创新榜样。这样的演示实验，不仅能提高学生的学习兴趣，还能开发学生的创新思维。一些演示实验的现象不明显，可见度小，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把实验设计成问题的形式，并且改成边讲边实验，效果就很显著。例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（1）从物理学科可知的水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第（4）个问题，学生还未立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧小”这三个字帮助记这个实验现象。 这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力得到了提高、学生的智能得到了发展。
3、通过探究实验，展开创新思维
    通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验这种方法存在很多弊端，与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应；⑤石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。教学过程中，通过探究这些实验，不仅使学生深刻理解所学的基础知识，更重要的是以实验为基础，展开创新思维，从而实现知识向能力的转化。
三、培养学生的创新能力
1、通过设计实验，培养创新能力
创新能力是一种高素质的综合能力，是在运用已知知识和经验去解决新问题过程中产生新颖的观点，独特的方法，并用之解决问题的一种高层次的综合能力。设计实验是学生依据实验目的和要求，利用已有的知识储备和实验技能，通过探究确定实验仪器、药品、装置和操作方案的一种学习活动。通过化学实验设计既能培养学生的创新能力，又能激发学生学习化学的兴趣。例如：在练习题中有因Fe(OH)

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