只有了解项目课程目前在职业教育中所处的地位，我们才能更加明确职业教育发展中的项目课程方向;也必须在对项目课程在职业教育发展中的作用有了更好的认识的基础上，我们才有可能提出更多对职业教育中项目课程的发展、完善的有效建议。因此，探究项目课程在现代职业教育课程设置中所处的位置、发挥的作用就具有十分重要的意义。为充分发挥项目课程在职业教育课程改革中的作用，本文在研究项目课程的形成和发展及其特征的基础上，详细分析项目课程在职业教育中的应用，进而揭示项目课程在职业教育中的重要地位与作用。

　　项目课程的形成与发展

　　所谓项目课程，是指以工作任务(项目)为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它起源于职业教育，经过几个世纪的发展、沉淀，已经渗透到各种教育之中。

　　1、项目课程的雏形

　　"项目"(program)一词，在英语中意为制定行程计划，设计安排活动。上个世纪50年代在汉语中出现，是指事物按性质分成的类。通常我们所说的项目，往往是指在一定的约束条件下(主要是限定时间、限定资源)，具有明确目标的一次性任务。也就是说，项目是一系列具有特定目标,有明确开始和终止日期，资金有限，消耗资源的活动和任务。

　　一般认为，17世纪在意大利罗马的建筑师学院，为优秀了培养建筑师，而开展的建筑设计竞赛是最早的不成体系的项目课程。这与在军事参谋领域颇有影响力的“沙盘演习”，属于同一类型的课程模式，二者最大的差别在于项目课程不是进行经验的、解释的研究，而是建造(如：设计运动场、修建体育馆、制造蒸汽机)。

　　2、项目课程的形成

　　关于最早的真正意义上的项目课程，学者们众说纷纭。比较具有代表性的观点是认为18世纪欧美各国工业学校和职业学校所采用的项目练习方法是最早的项目课程。

　　18世纪末欧洲各国以及美国纷纷设立了工业学校和职业学校，项目方法从建筑业引用到工业，也从欧洲传播到了美国。这个时期，美国华盛顿大学奥法龙工业学院的院长武德华德把“项目”当做一种“综合练习”，使“教学”成为“产品制造”。至此，项目课程，作为一种课程模式、知识和技能的载体，开始正式进入学校教育领域。

　　3、项目课程的发展

　　19世纪末和20世纪初，是欧美教育思潮和教育改革的大发展时期。伴随着各种教育思潮的涌现，人们也进一步思索课程发展的新思路。其中，克伯屈作出了杰出的贡献!他对传统的项目课程进行了改造，试图给项目课程下一个不同于狭隘的传统定义，而是一个更加宽泛的新定义，他用有目的的行动作为项目课程的关键课程，从而取代了建造活动。经他改造过的项目课程，被广泛应用于普通教育领域。这一时期的项目课程得到了较大的发展。20世纪中期以来项目课程的发展日趋完善，这不仅体现项目课程在职业教育中的理论与实践探索，也体现在其他教育的项目课程应用中。美国著名幼儿教育家赫尔姆，在《小小探索家:幼儿教育中的项目课程教学》中提及：经验使我们相信,学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期, 孩子是与生俱来的探索家。其主张把项目课程与幼儿教育的探索紧密联系，为项目课程的应用提供更多元的视角。

　　项目课程的特征

　　项目课程的特征是项目课程区别于传统或者普通课程的独特本质。其本质特征中与职业教育契合的部分，正是项目课程在职业教育中产生、发展、壮大的决定性因素。

　　1、课程目标的特定性

　　项目课程是基于行动导向的课程模式，这就决定了项目课程是为行动、实践服务的。即，项目课程的课程目标是要让学生掌握完成以项目形式呈现的各项任务所需要的知识和技能，并将这些知识和技能与以后的相应工作任务以及工作岗位相联系，应用于实践，为社会大众服务。

　　整个项目课程围绕一个主题展开，其所有的项目计划、实施、监管、评价都围绕这一主题展开。如《某学校的田径场设计方案》这一项目课程下的子课程，课程目标就是要形成一个适合该学校的田径场设计方案。这样特定的课程目标，既保障了项目课程发展方向的确定性，也有利于项目课程作用的最大发挥。

　　2、课程内容的重实践性

　　不同于传统课程过于关注知识的学术性与逻辑性，项目课程更注重知识、技能与任务、工作的关联性，更强调课程中实践性较强的知识和技能。

　　总地来看，构成项目课程的基本的、内在的要素——任务，是与实际工作岗位紧密联系的，具有极强的实践性。例如：服装项目课程——西服裙结构制图，从学习目标的制定、项目的设计、项目的实施无一不彰显着课程的实践性。在这一课程的活动中，通过教师的指导，师生共同完成前片制图，这就既体现了教师的专业教学技能又提高了学生的动手能力。

　　3、课程实施的灵活性

　　相较于普通课程的课程一步一动式的实施步骤，项目课程的课程实施具有很强的灵活性。学生可以根据项目的进程、环境的变化，在教师的指导和帮助下，调节项目课程的实施步骤及其步调。项目课程的实施以项目成果作为检验项目成效的标准，在项目运行的过程中，教师与学生可以依据环境的变化、团队的发展、资源的利用情况，妥善地协调各方关系，合理地调节项目实施的步骤与步调。

　　4、课程监管的高参与性

　　项目课程的监管由项目课程的发起者、参与者、受益者、旁观者等积极参与。传统课程监督与管理中，上级领导往往对课程的监督和管理负有更重要责任。因而上级的高标准、严要求是保证课程质量的重要因子。而项目课程将项目的监督管理工作交给了项目开发和应用过程中的主体和受众。项目课程将项目的监督管理权赋予那些正在项目运行中发挥作用的人。这就既为我们在项目课程的运行中及时地发现问题、有效地解决问题提供了条件;同时有效地调动教师和学生的积极性，充分发挥学生在课程改革中的主体地位。

　　5、课程评价的易测量性

　　一般课程的评价，往往通过教师的评价、考核，评鉴骑在学生知识体系与能力结构中可能引发的变化。学生通过课程学习所掌握的知识与能力往往是无形的，是通过作业、考试无法测量的。而项目课程的开发与应用是否有效，关键在于是否能产生项目预期的成果。项目课程的最后成果往往是一种产品、服务或者其他形式的成品。产生相应的项目成果就证明项目课程应用成功，没有产生相应的成果也就宣告了该项目课程的“破产”。显而易见，对外显物进行评价的项目课程，其直观、可靠性远胜于对内化物的评价。

　　项目课程在职业教育中的应用

　　项目课程在我国历经数十载的理论探索与实证研究，得到了广泛的应用。许多职业学校纷纷投身项目课程建设中，开发了不少颇具新颖性的优秀课程。以广东省为例：在2001-2010年间高职高专类国家级126门精品课程中，有42门课程在课程教学中不同程度地采用了项目教学法，占被调查总课程数量的33%。项目课程的应用，已然是职业教育课程改革的大势所趋。

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