摘要：新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。生物新课程标准提倡学生自主地学习，具有探究和创新的能力，本文论述了在教学中培养学生自主、探究、创新能力的方法。

　　关键词： 新课程; 自主;合作;探究 ;创新能力

　　《生物课程标准》中明确指出：要突出能力培养，特别是创造性思维和实践能力的培养。以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育，已逐渐地深入人心，而代表能力发展最高水平的创新能力的培养，也在紧锣密鼓地贯彻，作为生物教师，我们同样担负着重任，在教法、学法、实验和课外活动等方面作一番改革，以培养学生的创新能力。下面结合个人教学实际，从以下几个方面谈谈如何在生物教学中培养学生的创新能力。

　　1、转变观念是培养学生自主探究创新能力的前提

　　改变教学模式，是培养学生自主探究创新能力的关键所在。传统的教育过多地强调教师的主导地位，而忽略了学生是主体，在教与学的过程中一味的追求学生是否按照教师的标准，缺少学生自身的思考。填鸭式教学，单向灌输式教学，学生没有表达自我的空间，也没有发展自我的机会，学生自身的感受、兴趣，都淹没在教师的威严之下，这严重束缚了学生各种能力的发展。因此改变以往陈旧的教与学的方式非常关键。

　　2、创设情境是培养学生自主探究创新能力的条件

　　苏霍姆林斯基说："人的心灵深处，总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要，该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。"教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生积极参与。

　　2.1、交给学生自主学习的时间。

　　有些老师家长总是希望学生一天从早到晚把时间尽可能多的用到学习上，从而提高学习成绩，其实则不然。教育学家夸梅纽斯曾说："教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机。"怎样在少教和多学之间架起一座桥梁，这是我们教师都应该思考的问题。在教学过程中教师不能以自己为中心，在45分钟里，一刻不停地讲。学生对老师所讲的问题消化的时间都没有，更不用说提出什么新的观点，见解之类的东西了。新的教学模式要求我们少讲、精讲，有些问题稍加点播，多采用启发诱导的方法，诱发学生学习的欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，让学生因教师的"少教"而"多学"。在学生自主的时间内安排活动让学生去亲身体验，只有通过亲身体验过的东西才终身难忘。

　　2.2、交给学生质疑的方法

　　改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的。一个没有自主性，缺乏独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会分析，归纳，应用，迁移和创新，我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“比较不同果蔬中维生素C的含量”的实验教学中，当学生分别做完了传统实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验再次进行创新比较比较不同果蔬中维生素C的含量”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。

　　正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。

　　3、激发兴趣是培养学生自主探究创新能力的动力

　　兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是生物教学的磁石，产生了兴趣学生就会被所要认识的事物吸引，从而促使学生自主学习、主动探究。因此，在教学过程中，想尽一切办法，激发学生的学习兴趣，各种活动、科学探究、演示实验等等都是我们激发学生学习兴趣的好材料。学生也因此产生了浓厚学习生物学的兴趣。例如，在介绍人类对自然资源不合理的开发利用时，可以借我国北方频繁出现的沙尘暴，导致广告牌被刮倒、汽车被砸、多人伤亡等事件，同学们，你们思考过没有为什么会出现这种现象呢?随着教师情感的变化，学生已不再是轻松愉快，而变得较为沉重，大家开始相互讨论起来。正是由于问题来自生活实际，故同学们表现出了极大兴趣。这就促使学生积极思考，自主探究、合作交流，激起学生关心和爱护我们的生存环境。激发学生对环境意识的探究、学习生物学的兴趣。

　　生物科学的发展史中，实验活动一直是探究问题、获取知识的重要手段，充分发挥实验的科学探究功能，可以使学生摆脱僵化的按部就班的实验模式，并在探究过程中得到全面发展。探究是学生自主学习方式的首选，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，培养学生的科学素养，激发学生的学习兴趣。如种子萌发条件的探究活动，首先组织学生开展小麦种子萌发的课外小实验(分别选取当年、前年的小麦种子在相同条件下对照培养)，在导入新课时，针对课前小实验提问："是否所有的种子都能萌发?"在同样的外界条件下，为什么两类种子萌发有差别，"两组实验的条件有何异同点?"据此你能否得出对照试验的思路和方法?在这一过程中种子萌发还需要外界条件吗?由此引导学生做大："种子萌发需要条件;种子萌发有其内部条件;......仅有一个条件不同"，我培养小麦种苗的过程是：将种子放在土壤中，浇水，放在温暖的地方......"种子萌发所需外界条件可能有：水、土壤、阳光、空气、温度等"。在这抽丝剥笋般的连绵作答中，一方面学生的思维达到豁然开朗的境界，另一方面，由于所有问题的作答皆从学生熟悉的生活现象中提取，使学生感到科学原来就在身边。激发学生自主探究创新的学习欲望。

　　4、创设宽松的自主学习氛围是培养学生自主探究创新能力的保证

　　很多资料表明：严厉、刻板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识和能力。他们只能惟命是从，如傀儡一般。创新教育主张教学中尊重学生人格、重视学生兴趣爱好，调动学生学习的主动性和积极性、创造性、遵循学生认识规律，创设宽松融洽的自主学习氛围，让学生敢想、敢说、敢于提问、敢于向科学挑战。例如在学习了"植物光合作用"以后，引导学生阅读并讨论教材的"阅读"材料，有的学生提出了一下想法：海尔蒙特从他的实验中得出"柳树生长所需要的物质是水"这一结论的推理不够严谨，我认为......;在普利斯特里的实验中，证明光对光合作用的影响，我认为应该这样设计......;我还有更好的证明方法......等等。敢于质疑不仅是积极思维的表现，而且是"好奇"、"想象、挑战"等创造性人格特征的显露，教师应加以关注和爱护，并给予巧妙的引导和解答。因此允许学生对教师或教材上的观点提出异议、允许学生打断教师的讲话。创设宽松融洽、自然、和谐、平等的教学环境是培养学生自主探究创新能力的保证。

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