【摘 要】幼儿期是创新能力培养的最佳时期，软陶教学则是最有效的手段之一。本文我主要从良好环境创设，激发创作的兴趣;选择贴近幼儿生活的内容，拓展创作的空间;运用多种形式，促进幼儿的创新能力的发展;优化评价，触发幼儿再创新的积极性等方面培养大班幼儿的创新能力。

　　【关键词】软陶教学 培养 创新

　　创新是中华民族的灵魂，中国的发展和未来依赖的正是全民族的创新精神、创新能力和创新活动。要培养创新型人才，必须从娃娃抓起。

　　幼儿期是开发创新型人才的关键期和最佳期。心理学研究表明，孩子富于幻想，创造萌芽开始显露，在这段时间里，创新意识的培养是最为重要和关键的。若忽视对3—6岁幼儿创新能力的培养，其创新思维表现会急剧下降。由于软陶可以夸张变形，具有很大的可塑性，因此不失为培养幼儿创造性的一条好途径。过去活动中经常是由老师一步一步手把手地教，让幼儿模仿学习、反复练习。老师的评价标准也是学得像不像，忽视了在指导造型的同时去引导、挖掘幼儿的自由想象、创造发明等这些能促进幼儿发展的宝贵的非智力因素。为此，我们以此为突破口，深入探索如何在软陶活动中发展幼儿的的创造力和想象力，提高幼儿素质。

　　一、创设适宜的教育环境，为开发幼儿的创新潜能提供基础。

　　1、创设丰富的物质环境。

　　幼儿教育环境可分为物质环境和精神环境两方面，幼儿的发展离不开环境，从某种意义上说，环境即是教育。在创设丰富的物质环境过程中，我们主要是从以下两个方面表现的：

　　(1)美化幼儿的活动环境。

　　幼儿的艺术行为深受周围环境的影响，因此，在日常生活中，我们与孩子一起布置我们自己的软陶作品、手工作品和美术作品。在创设陶塑区域的游戏环境时，我们注重的是启发引导，注重发挥幼儿的主体性。我们还组织幼儿商讨：陶塑区设在什么位置?需要添加什么材料?怎样摆放?幼儿纷纷发表自己的看法，充分体现了老师和孩子的互动。如：我们把以前指导的大、中、小班幼儿富有创意的作品保留下来，不好保留的拍成照片，摆放一些具有艺术色彩的作品请大家欣赏，并启发幼儿：我们可以怎样利用这些作品?幼儿的积极性又被调动起来，有的说：“我们可以把它们摆在窗台上”、有的说：“我们可以把它们布置在墙上”、还有的说：“把它们的照片放大挂起来”、“把照片做成相册，我们想看就看”。大家选取了最好的意见，一起布置了陶塑区。在共同的装饰的过程中激发了幼儿的创作兴趣和热情，让幼儿在这个环境中引发艺术灵感。

　　(2)提供丰富的活动材料。

　　为了满足幼儿创作的需要，从幼儿的特点出发，为他们提供了各种不同颜色软陶、泥工板、剪刀、长短、粗细不一的竹片刀等，此外还与孩子一起准备了各种辅助材料，硬纸筒、塑料叉子、小棒、牙签、羽毛、贝壳、豆子、吸管、梳子，小树枝等等，这些工具与材料分门别类地摆放，幼儿可以根据自己的兴趣和需要进行选择，满足孩子的兴趣和表现需要，有利于他们在活动中实现自己的想法，不仅能美化作品，使作品更形象、有趣，而且能从中感受不同技法带来的艺术效果，从而体验创作的乐趣。平时不太喜欢动手制作的孩子也会禁不住材料的诱惑而投入制作，在制作中取得了成功又加倍的投入。

　　2、营造宽松、和谐、自由的创作环境。

　　宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创造能力及个性的发展。陶艺活动是一个极端个别化的活动，每个幼儿都有自己独特的构想与表现方式，但只有在幼儿获得心理安全感和自由感的时候，他们的兴趣、创造动机等心理需要，才能得到最大限度的满足和发挥。在班里我们努力为幼儿创设理解、接纳、民主的氛围，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每一个孩子的表现与艺术创作，并及时给予表扬与鼓励。教师积极鼓励的话语给予孩子被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此而更加喜欢创作活动，更加有创造的勇气和热情。

　　二、选择贴近幼儿生活的创作内容。

　　根据幼儿年龄特点，从幼儿已有过的经验、体验来获取，所选择的内容尽量贴近幼儿生活、生动有趣、有想象的空间如：幼儿喜欢的动物、卡通形象、生活中熟悉物品、以及家乡的特色资源“美丽的花灯”“惠安女”“好玩的木偶”等。为幼儿提供了一个不受拘束、自由想象创作的空间，由于深入到幼儿生活中去挖掘他们关注的热点，因此在活动中幼儿的情绪始终是快乐的、饱满的，其坚持性、求异性也随之得到了发展，如用各种颜色的软陶来制作美丽的纸盘，孩子们通过灵巧的双手把盘子装饰成漂亮的娃娃、喷水池、电风扇、可爱的小兔、海底世界等，充分展示出幼儿发自内心的想像和创意。

　　三、采用多种形式，促进幼儿的创新能力的发展。

　　1、丰富感性经验，引发创新思维。

　　艺术创作是来源于视觉的经验，创作中的意向更多地来自于感知，因此，在日常生活中，我注重幼儿陶塑经验的积累，选择一些色彩鲜艳、形态可爱富有童趣的陶塑作品。如：泥人阿福阿喜，小动物的陶制品、各种各样的瓷器等，让幼儿通过多种感官参与活动，增强感知能力，丰富他们的感性经验，为他们进行陶塑创作活动提供了广阔的天地，孩子们每当看到这些精致而有创意的作品时，个个爱不释手、跃跃欲试。如：当幼儿看到花瓶上的花纹时，有的说：“像节日的礼花”、“像七色花”、“像蒲公英的花朵”，有的说：“这些花纹是刻上去的”、“印上去的”、“贴上去的”、“画上去的”……在与新奇而有趣的作品交流互动中，较好地调动了孩子们思维与想象，拓宽了创作的空间。

　　2、巧设问题，激活创新源泉。

　　“问题”是激发思想火花的导火线，是创新的源泉与起点。在以往的教学中，老师常要求幼儿塑造的“跟老师的不一样”，“跟小朋友的不一样”，这种空洞的要求常常使幼儿束手无策。因此，教师要把“不一样”具体化、明确化，设计启发性、开放性的问题，激发幼儿积极地去思考、探索，鼓励幼儿“标新立异”，帮助幼儿建立求新、求变的创作思路。如《瓶子穿花衣》中，为了让幼儿制作出与众不同的装饰瓶，教师提出：“这瓶子有什么用”?“你准备把瓶子打扮成什么呢?” 这样的问题拓宽了幼儿的思维空间，激发幼儿积极思考，如何根据瓶子的造型进行设计装饰?为幼儿的创作奠定了基础。结果孩子的创作真是出乎我的意料，特别瓶子的造型、装饰真是千百万化，创作的作品有火箭、可爱的小兔、神气的老虎在大树下、大树和小鸟、开心和伤心的瓶娃娃、漂亮的杯子等等，可以说全班幼儿的作品没有一个是完全一样的。孩子们从灵巧的十指尖体验到了成功的快乐，创新能力也得到了充分的发挥。

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