摘要：一个人的智商是一定的，即使通过学习也很难得到大幅度的提高。随着未来社会的多元化和融合度日益提高，较高的情商将有助于一个人获得成功。如果一个孩子从小性格孤僻、不易合作，自卑、脆弱，不能面对挫折，急躁、固执、自负，情绪不稳定，那么他智商再高，也很难取得成就。反之，情商高的孩子会有很好的自我认知，积极探索，从探索中建立自信心，喜欢与人交往，愿意分享、合作，为日后成功做准备。从这个意义上来说，培养智障儿童的情商对他们融入社会具有更积极的意义。培养智障儿童情商方式方法很多，笔者认为通过体育教学对智障儿童情商的培养同样具有十分重要的作用。

　　关键词：体育教学 智障儿童 情商

　　美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。可见情商水平的高低对一个人能否取得成功也有重大的影响作用，有时其作用甚至超于智力水平。那么智障儿童情商的高低则一定程度上决定了他们是否能很好的融入社会，从而实现自身价值。

　　体育课堂有“课堂社会”的美称，体育精神有“现代社会精神的缩影”之称。在体育课堂教学中存在着合作与竞争、笑纳与摒弃、严守规则与投机取巧等矛盾心理，交织着对立与顺应、情感与公正、成功与失败、努力与运气等内心体验，学生的道德水准、心理适应能力都表现得淋漓尽致。所以，体育课的课堂教学对培养智障儿童的情商有着重要意义。那么我们应该怎样在体育教学中培养智障儿童的情商呢?

　　一、通过体育活动培养学生良好的学习习惯，帮助他们提高信心。

　　自信是情商能力的基石。自信的孩子，在面对别人的恶意攻击时能沉稳以对，并具有良好的抗挫折能力，在人际关系上也会得心应手。由于智障儿童能力低下，获得成功的机会也会较少，所以他们更加渴望得到别人的认可，心理上也更容易得到满足。如果老师平时只是批评而极少给予表扬，那么在不知不觉中，孩子就自我定位成了什么也学不会，什么也不如别人的形象，致使他们自信心受挫;相反，在体育教学中，要根据学生的个别差异，适当降低难度，降低目标要求，让每个孩子都能得到成功的体验。同时尽可能多的采取正面表扬的激励措施，例如：“好”、“不错”、“有进步”、“太棒了”等。这些口头的适时鼓励对提高学生的自觉性、积极性能起到很好的作用，这样孩子就会觉得“我能行”，从而大大提高他们的自信心。多鼓励和肯定孩子，让他们对自己有着合适的自信，会让他的情商大幅度提高。

　　二、通过体育活动培养学生勇敢顽强的拼搏精神，逐步形成良好的意志。

　　在体育课上，要适当开展一些增强学生意志品质的体育活动，如跳高、跳远、跳山羊等。在这些活动中，有的学生会表现出动摇、胆怯等消极的意志品质。这时，老师就要加以正确的引导。比如：在学习跳高时，在做示范、讲解动作要领的基础上，可以降低要求，让学生能轻松的跳过去，这样他们就有练习的热情，提高自信心;当学生都能完成后，再适当的提高高度，练习一段时间后，再组织能力相近的学生进行跳高比赛，在有竞争的情况下，他们的潜能会得到开发，激发他们更高的热情，从而征服更高的高度。

　　兴趣是最好的老师。孩子们都很喜欢参加体育活动，也有很大的兴趣和积极性。但对于智障孩子来说，任何体育活动都有可能给他们带来不愉快的情绪体验，比如在活动中出现呼吸急促、心跳加快、腹痛、受伤等情况，这时就需要老师积极支持与鼓励，帮助孩子们鼓足勇气，克服困难，通过不断努力取得成功，逐步形成良好的意志品质。

　　三、通过集体项目的学习，培养学生责任感、集体荣誉感和团结协作意识

　　集体项目蕴含着竞争因素，体育课中的教学比赛和对抗练习，为学生提供了参与竞争的机会。一方面，体育比赛反映了学生参与竞争的心理需求，是他们参加体育活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式;另一方面，体育比赛的效应，不仅能够激发学生参与体育活动的兴趣，丰富学生的课余生活，而且必将在学生中产生一种凝聚力和向心力，激发他们的集体荣誉感。参加集体项目活动对陶冶学生的情操、培养学生适应环境、处理各种人际关系、主动积极地参与和展示自我，都具有重要作用。通过篮球、排球、足球、游戏等集体项目的活动，可以锻炼培养学生的责任感、集体荣誉感和团结协作意识。因为，在比赛过程中要求队员之间的配合，互相鼓励，互相支持，从而产生友情，发挥出集体的力量，共同享受到彼此之间的成功体验，从而逐步树立起自尊、自爱、自立、自强的自信心、自尊心和责任心。

　　四、合理编排和利用体育游戏，激发学生学习兴趣，培养学生优良品质

　　体育游戏是进行体育活动的一种手段，是体育教学中的一项重要内容，将跑、跳、投、球类、体操等自行编排，通过“游戏”手段，使学生在轻松愉悦的情绪中对基本技术建立正确的形象概念，帮助学生巩固已掌握的动作，改进错误动作，对增强体力、发展智力和陶冶情操都有积极的作用，能够激发学生学习的自觉性和积极性。面对智障孩子，在进行教学时，要把那些重要、需要反复练习，且又比较单调、枯燥的技术动作，设计成游戏的形式进行练习，这样就会激发学生练习的积极性，使其自觉地进行练习，从而收到良好的练习效果。比如在练习加速跑时，老师可以让两名同学同时站在起跑线上，然后向前扔出一个小皮球，看谁能先追到小皮球，对先追到的同学进行表扬或给予适当的物质奖励。体育游戏不仅使学生身体得到锻炼,还能增强审美能力,培养良好的思想品德及团结奋斗的集体主义观念，培养学生顽强、勇敢、坚毅和遵守纪律等优良品质。

　　提高智障学生的情商水平是素质教育的要求，也是他们走向社会、融入社会的自身需求。因此学校体育教学中的情商教育是决对不可忽视的。在教学过程中转变教学思想，深入改革教学内容和教学方法，为学生营造一个有利于自己生存的环境，建立一个属于自己的交际圈，创造一个更好发挥自己才能的空间，日后无论对工作还是生活，皆会大有助益。

　　参考文献：

　　1.赵冰《浅谈体育教学对学生情感智商的培养》1999年

　　2.中国硕士论文网《有关在体育教学中培养学生的情商》

　　3.李赟《如何在体育教学中培养学生的情商》

　　4.张立文《体育教学中智障学生自信心培养初探》