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正文：
小组合作学习是指为了完成共同的学习目标，克服个体学习困难，以小组学习为基本形式，共同协作，集思广益，共同探究学习的方式。它打破了学生个体学习的局限性，是最为有效的学习方式之一。随着新课程改革的不断深入，小组合作学习鲜明的优越性和重要性已被广大教师认识和接受，小组合作学习在课堂教学中也得到了极为广泛的应用。但在实际的课堂教学特别是在农村小学语文课堂教学中，小组合作学习方式的应用还存在诸多问题亟待解决。笔者结合当前农村小学语文教学实践，就小组合作学习过程中存在的问题和解决策略谈几点看法。
一、小组合作学习存在的主要问题
《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”就目前课堂教学而言，小组合作学习往往只注重形式，而忽略了小组合作学习的实质，忽视了良好的合作品质和习惯的培养。
问题之一：小组合作学习中学生主体作用发挥不到位。小组合作学习的主体是学生，是最关键角色。因此，方法的选择、合作目标的确立、如何展开合作、合作学习的分工都应该由学生根据学习需要而定。而现实的课堂教学中往往都是由教师代劳，学生只能听从教师的安排，按照教师的意愿开展合作，无形之中就剥夺了学生的主体地位。
问题之二：学生被“牵着鼻子走”，始终处在被动地位。小组合作学习表现为“教师要学生合作学习”，而非“我需要合作学习”，这样的小组合作学习与新课程标准的要求背道而驰，在很大程度上反映的是教师的意愿，而非学生的学习需要。因为这样的小组合作学习是教师预设好的，进行到需要合作的环节，教师就会口头要学生进行小组合作学习，学生始终处于被动地位，被老师牵着鼻子走，无形之中抹杀了学生自主选择学习方式的权利。长此以往，学生不但不会真正理解、掌握和灵活选择合作学习方法，而且会抑制学生合作探究能力的提高。
问题之三：小组合作学习具有明显的形式化倾向。业务部门对“小组合作学习”方式十分重视，因此在教师课堂教学达标、讲课比赛等活动中加大了对学生学习方式评价的权重，教师压力大，加之缺乏对小组合作学习的正确认识和理解，应用起来便很自然的出现了形式化倾向。因为小组合作学习被蒙上了一层形式化的面纱，所以导致了两种结果。一是合作缺乏价值，合作的随意性大。二是合作缺乏实效，因为缺乏真正意义上的合作，学生没有真正掌握小组合作学习的方法，更不会自主选择，所以学生的合作意识和能力的提高成为空话。
二、改进小组合作学习的基本策略
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”充分尊重学生自主选择学习方式的权利，是成功开展小组合作学习的重要前提。合理的改进合作学习的方式，提高合作学习的实效性，进而提高学生的学习探究能力显得十分重要。笔者认为，改进小组合作学习可以采取以下策略：
策略之一：领会实质，尊重学生。首先，教师要通过认真学习，深入领会和科学把握合作学习的精神实质，学会尊重学生，善于给学生自主选择合作学习方式的机会，维护学生自主选择学习方式的权力。其次，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主学习，自主选择合作学习方式、合作对象，利用合力共同解决问题，共同体验学习的快乐，培养团队精神。再次，要正视学生个体的差异。不同的学习个体，因为年龄、智力、知识基础、学习能力的不同，对新知识的接受程度也不同，学习方式的选择上也会有较大差异。现实的课堂教学中，“一刀切”的做法还普遍存在，学生一味地执行教师的指令，按照教师的思维方式开展所谓的“合作”，学生充当的只是演示教师思维的机器。因此，要充分尊重不同学习个体的学习需要，让学生成为学习的主体，主宰自己的学习活动。
策略之二：强化指导，“授人以渔”。实施合作学习策略，必须培养学生合作的意识和方法。联全国教科文组织明确提出：“21世纪的学生应当‘学会合作’”。合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过合作学习，培养学生的合作参与意识和与人友好相处、帮助他人、共同完成任务的能力。那么，如何教给学生小组合作学习的方法，逐步实现由“授人以鱼”向“授人以渔”转变呢？笔者认为，要使合作学习从表面化、形式化走向实质化、实效化，要着力培养学生的“四项能力”。一是思考质疑能力。小组合作学习解决的问题应该是教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题，对一般学生来说都有一定的思考价值。在合作前要善于给学生独立思考的时间和空间，培养学生质疑能力，并将自己不能独立解决的问题做好记录，为合作学习的展开、提高合作学习的实效性和针对性奠定基础。二是较强的倾听能力。合作交流时，合作对象要表达自己的意见和见解，教育学生学会耐心倾听他人发言，并做到细心收集发言要点，为深层的合作活动的开展打好基础。三是整理分析能力。在合作交流过程中，要对他人发言要点进行归纳和分析，通过理性的思考对他人的意见作出合理的评判。四是交流表达能力。交流是合作学习的核心环节，只有通过语言的沟通和交流，才能产生思维的碰撞。在合作学习过程中，要善于培养学生的表达能力，主动给学生发言的机会，让其阐述自己对某个问题的认识或理解，提高和他人交换意见的能力。
策略之三：科学把握，情境引领。《学记》中指出：“独学而无友，孤陋而寡闻。”著名的科学家爱迪生也曾说过：“合作是成功之母。”这些都说明了合作学习的重要性和必要性。一是教师要科学把握。成功的合作学习要求教师要有充分的课前准备，吃透教材的编写意图，在认真分析学生实际的基础上，对所要教学的内容进行筛选、分类，对学生可能需要通过合作才能完成的任务要有预见性，主动给学生留下自主选择合作学习方式的机会和空间，以求得最佳学习的效果。二是教师要善于创设情境。“不愤不启，不悱不发。”学生的心理处于“愤悱”状态时的合作学习最有效。要科学把握合作的“点”，让学生自主展开合作学习。有效的合作，培养了学生参与的意识和兴趣，加之合作成果的共享，让学生充分体会了合作的必要性和价值，长此以往，合作学习就会逐步内化为一种能力，一种解决问题的有效策略。
策略之四：科学评价，重在激励。合作学习的评价一定科学且有激励性。评价要突出过程和结果两个重点，而以过程评价为重中之重。新课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对合作学习进行巡视观察，把握合作学习动态和进程，适时提供有效指导，对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与意识和程度等作出科学而富有指导性的评价。合作学习的成果既体现了学习个体的智慧，又体现了团队的力量。在评价学习结果时，既要让学生个体看到自己的进步，又要让小组成员共同分享合作探究的成果，感受合作成功的愉悦，使学生增强信心，保持学生持久的合作学习兴趣。需要特别提出的是，评价不能只局限在教师评价的层面上，要充分发挥学生主体作用，积极带动学生进行生生互评，组间互评，构建多元化的评价机制。

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