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正文：
就“如何通过预习、早读、课外阅读等渠道加强语文学科教学管理，切实提高语文教学质量”这一主题，本人通过参考一些指导性意见和有关资料，浅谈以下几个方面的看法：

• 掌握基本的预习的内容和步骤

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效果和质量，因此，教师应要求学生先预习在上课。
在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。教师应指导学生掌握基本的预习的内容和步骤：
(一)默读。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
(二)查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
(三)朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。
(四)摘抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
(五)思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
    综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。简单地也可以归纳为：①、读课题，我想知道什么？②、读文，画出自然段，画出重点词。③、读文，理解课文。查阅不懂的词语。④、读文正音记生字。（总结识字方法）⑤、查阅与课文相关资料。⑥、记录不懂的问题。
二、合理安排好早读的内容，采取良好的早读形式
所谓早读，就是利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时复习旧知识、预先介入新课程而采用的一种学习方式。“一日之计在于晨”、“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，读书的学习方法源远流长。早读效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果。重视早读、提高早读的效率的呼声不断增长。但在实际的教学中，我们仍然有不少教师不够重视，尚存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，让学生自由选择内容，甚至学生是否读语文都不清楚。而在学生中，一部分不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声；还有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己又不想读，齐读时才开口。一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，有的同学甚至闲谈，做小动作，更有甚者利用早读时间做作业或睡觉、吃早饭。这是由于学生对早读产生疲劳感、枯燥感，甚至是厌恶感而表现出来的缘故。
因此，语文早读的内容不能过于单一，否则学生的注意力很容易转移，且产生疲劳感和枯燥感，所以早读内容要丰富多彩，给学生以新鲜感、层次感。早读主要是朗读和背诵，读什么，背什么，完成多少。我们要明确早读的任务，
    （一）安排相当数量的背诵内容。俗话说：“一年之计在于春。”早晨是一天之内的最佳学习时间，这时间人的大脑记忆力特别强，所以早读让学生背诵课文（如：情文并茂的散文、小说经典文段、诗词、古文名篇等）是很有必要的。当学生烂熟于心的时候，他的语文素养就在潜移默化得到提高。
    （二）结合教学进度安排熟读内容。因学生大脑容量有限，加上时间有限，不可能也没有必要背熟所有得课文，所以要求学生适当地熟读课文的一些名段名篇是既省时又有益的，且“书读百遍,其义自见”，只要让学生投入地去朗读去体味，就一定会加深他们对课文的理解和领悟。
    （三）安排一些泛读内容。现在的学生求新意识强，课本文段因多读几遍后再读就会索然无味，所以在时间允许时安排一些泛读内容烘托早读气氛。这些内容最好是近期国内外重大新闻，或短小精悍的故事、科学小品文、笑话、杂感、游记等，凡是思想健康向上、艺术性强的文章都可以读。人手一份资料不够时，可由老师或学生范读。这样，既稳固了学生的注意力，激发了阅读的兴趣，满足了求新意识，又扩大了学生的知识面，开阔了视野，提高了学生的课外阅读能力，真正做到了新、美、趣。
    除了内容要有层次感和新鲜感外，早读形式更要求新、求变，但若每个早读都求新求变的可能性不大，语文教师只要依据不同早读内容的具体情况采取恰当的早读形式就可以。
   有效地组织朗读，尽量使形势多样化。对于早读课，科学地组织能够体现早读的价值，把早读的最大效应发挥出来，是吸引学生学习语文的重要渠道，也是改变学生轻视早读的重要法宝，是课堂教学形式无法实现的重要阵地。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古人那种摇头晃脑的读书情形至今记忆犹新。这种声情并茂的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，更加形象生动，从而加深对作品的理解，激发学生的感情。（1）朗读的形式可以多样化，不拘泥于一种形式，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。根据学校安排及备课组的要求，结合课文内容、学生特点，创造的空间将更为广阔。比如：读话剧时可以分角色朗读的方法，这就要求学生朗读时注意力高度集中，揣摩写作意图。（2）创造一定的朗读氛围。在组织早读的过程中要创设一定的气氛。因为“在压抑的环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的”。根据早读的不同内容，做不同的策划，营造相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目标，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过之后回味无穷。瑞士心

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