【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 大学生，高职学生，片面性，综合能力，教育体制
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正文：
【摘要】当前，关于大学生综合能力的培养已经成为社会关注的热点之一，从中我们可以看出我国教育体制存在着培养片面性的问题，本科学校培养人才重理论轻实践，高职院校培养人才重实践轻理论，这势必造成培养人才的畸形化，就这一问题分析并提出解决的对策。
【关键词】大学生，高职学生，片面性，综合能力，教育体制
一个人综合能力的高低，直接影响其成长与进步，对人生来说尤为重要。当代大学生综合能力的培养是近年来人们一直关注的问题，关于如何提高大学生的综合素质或综合能力的文章也比比皆是。本文将从当代大学生（包含高职高专学生）综合能力的培养审视当前我国大学教育存在的问题，并就此问题提出解决对策。
一个人的综合能力主要包括学习能力、适应能力、人际交往能力、表达能力、开拓创新、动手能力和组织管理能力。如果把这七项能力加以归纳，可以概括的划分为理论能力和实践能力。我国的四年制本科教育是以研究型人才培养为目的，高职教育是以应用型和技能型培养为目的，所以在这样的教育理念的指导下，四年制本科毕业的学生往往是重理论而轻实践，所以表现出实践能力较差，而高职高专教育毕业的学生却是重实践而轻理论，这就表现出理论基础太过薄弱。下面我将从四个方面对这一问题进行分析并提出解决对策。

• 从企业的评价审视我国教育体系的弊端

2003年，根据广东省教育厅发布一份大学生就业权威调查显示企业对自1999年高等教育扩招至今年10年内所招的应届毕业生的工作表现满意度情况显示，比较满意的企业占了45.1%，其中“比较满意”在外资企业和国企等单位表现得比较突出，分别为54.7%和50.5%。但是同时也看到仍然有超过一半企业对所招的应届毕业生评价一般，其中在事业单位和民营企业表现比较明显，有57.6%的事业单位和48.9%的民营企业选择了“一般满意”。
　　专家点评：用人单位反映现在的四年制本科大学生缺乏实践能力，这是导致他们对近年所招应届毕业生满意度不高的重要原因。四年制本科教育多注重理论灌输，而缺乏对学生实际操作能力的培养。
根据一项调查，随着近十年高职院校的兴起和快速发展，企业对高职院校毕业的学生的实践操作能力的满意度是60%以上，而对其理论知识的满意度只有30%。有关企业人士表明：我们需要的是生产建设第一线的高级管理技术人才而非仅仅是技术工人。比如针对装载机维修，一是可排除装载机出现的机械障碍，二是懂得装载机出现的电路故障、液压故障，并对其进行排除。
专家点评：高职院校培养的毕业生是生产，管理，服务一线的高级技术人才，他们更有可能实现创新，所以应该具备一定的理论基础。高职教育片面重视实践，多强调实际动手能力，往往忽视了基础理论的培养。

• 教育的目的要求我们培养有综合能力的大学生

对于教育的目的，各国的教育学家有不同的诠释。马克思主义认为，共产主义的实践是一个历史发展的过程。人的全面发展是在整个共产主义运动的实践过程中逐步实现的。虽然教育不是实现一切人的全面发展的根本途径，但是在解决了人的全面发展的社会条件的前提下，教育是一条重要的途径。个人的全面发展必须依靠学校教育打好基础。因此社会主义教育应以培养全面发展的人为目的。亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）对教学和教育的概念是，简单的说，这个概念认为教育的目标也是人类的目标，人性的目标，那些所有被人类关注的目标，最终都是人的自我实现，成为一个完整的人，达到人类或者特定的某个人所能达到的极限。通俗点说，就是帮助一个人“成为最好的自己”。无论是马克思的人的全面发展还是马斯洛的“成为最好的自己”，都说明我们的教育不能片面性，不能只单方面的注重理论或单方面的强调实践，要全面，要综合。无论是四年制本科教育，还是三年制的高职教育，都要符合教育培养人的最终目的，要帮助我们的大学生“做最好的自己”。

• 从国外大学的教育案例中对比我国大学教育的模式

在世界各国的本科教学模式中，实践能力的培养都是非常重要的一个环节。在美国的高校中，实践能力的培养一贯受到高度的重视。哈佛商学院的乔治·罗杰教授说，我们的教育方式与其说是学院式的，不如说是现实主义的。这对培养真正的经理人员是十分必要的。我们的方法是实际第一，理论第二。近年来，美国各大学的商学院掀起改革热潮，其核心内容之一是进一步完善学生的社会实践。密执安大学研究生院要求，新生一入学必须先去某个公司实习7个月，然后再进学校学习有关专业知识。田纳西大学商学院将学生分成小组，让他们去管理一个志愿者蔬菜公司。其目的一是培养学生的团队合作精神，二是树立一种观念——必须面对实际问题，不能纸上谈兵。法国高等商业学校则实行“学徒培训”制度，即在学生自愿的前提下，从二年级开始在企业里接受两年的培训。学校负责人指出，我们要探寻一种高质量的培训方式，它把学校教育与学生在企业中的实践结合在一起。俄罗斯和德国都规定学生在校学习期间有较长时间的实习时间，待实习期满取得工厂方面的鉴定后，学生才能得到学分。俄罗斯在本科5年的教学计划中规定了24周的实习时间。
英国的高等职业教育中比较著名的是BTEC教育模式。BTEC是英国首要的职业技术资格方面开发和颁证机构，在英国具有广泛性和权威性。BTEC的教学模式的知识体系强调课程内容的综合性，而不是单纯的强调动手能力。教学中不要求有针对性很强的教材，但对理论的学习丝毫没有忽视，注重鼓励学生查找资料，锻炼自学能力。德国“双元制”的培养模式也是受到世界各国的认可，一元是学生，一元是学徒，作为学生是对理论点的学习，作为学徒是把学到的理论用到实践当中。所以，人家并没有忽视理论的学习，而是把理论很好的与实践结合起来。

• 解决对策

        通过以上分析，我们不难看出我国现阶段教育体系中确实存在着培养片面性的问题，现就这一问题提出两方面的解决对策：
1.转变教育理念（正确理解教育理念）             
我国的四年制本科教育是以为研究型人才培养为目的，高职教育是以应用型和技能型培养为目的，这是我国现阶段大学教育的教育理念。换句话说，我国的四年制本科教育培养的是研究型人才，三年制高职教育培养的是应用型和技能型的人才。在这一理念的指导下，四年制本科大学教育将培养研究型的学生作为他们培养人才的目的，也就忽略了实践能力的培养。目前四年制本科大学教育在很大程度上仍是以往传统的延续，死记硬背，考试为主，读死书，死读书，理论脱离实际。与此同时，高职教育也将培养应用型和技能型的人才写进自己的教学培养方案，而忽略了基础理论的教学。三年制高职教育在大搞课程改革的今天，很多学校将基础理论课删掉，数学，物理，化学已经成了课程改革的牺牲品，认为有了技术就有了一切。这两种畸形的培养模式，都与企业的要求，与教育的目的相背离。

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