【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

1.关键词句法
这是最常见，也是学生接触最早的一种方法。从一入学接触书面作业开始，学生就被要求“先理解题目的意思，然后再解题”。 如：找出最长的，画上○。
教师开始可以帮助学生读题，但是遇到关键的地方，让学生自己来发现要求，这么一来，学生会渐渐认识到这些字眼是很重要的。在教师慢慢放手地过程中，学生也会自然、自主地去关注这些关键的字、词、乃至句子，为学生正确阅读数学信息奠定基础，培养读题意识。
在接下来的教学中，这个方法能帮助学生快而正确地阅读很多数学信息。
如：  三（1）班有46名学生，每两人用一张课桌，一共需要多少张课桌？
把这些课桌每4张摆一行，能摆多少行？还剩几张？
第二个问题中“这些课桌”就是最关键的一个词。这些课桌指的是哪些课桌呢？就是上一个问题中的那些课桌。只是这里还有一个陷阱。根据以往的经验，很多学生会一下子就认定这些课桌指的是46，殊不知，问题的另一个关键在于“每4张摆一行”，教师要时常引导学生关注这样的一些关键字、词、句，在阅读时及时圈一圈、点一点，引起注意，抓清要领。
2.图文法联系法
人教版的课本上数学问题的呈联系法配有比较多的图画，有的更是图文结合。学生很喜欢这样的形式，但由于画面呈现的信息较多，学生又会适当地添加自己的理解和想象，从而抓不住该类问题的主线，错误也就随之增多。
例如：在教学课本31页例7的时候：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？图中显示的是三个班级，车也是三辆，
我就在创设情境时呈现了其中的配图，结果让学生寻找数学信息的时候有些学生就忽视了图中的文字信息，列式成：832÷3
其实应该是：832÷4
这是应该引导学生进行比较：哪个才是准确的信息？强调一般同一信息应以文字为准，因为画面信息可能被遮盖了。
3.信息联想法和问题中心法
这是解决问题的两种常用方法，也是和高年级解决问题解决最紧密的两种方法。这两种方法是相对而指的的，其实就是顺势和逆向两种思维方式。
所谓信息联想法，就是根据已知信息在头脑中梳理解决问题的方向。
如： 8箱冰棍4天卖完，每箱30根，每根3元，_________________?
学生根据已有经验，马上会想是不是要我们求“4天卖了多少钱？”顺理自然成章。但是运用这种方法要谨防问题的跳跃，如问题也有可能这样提：“平均每天卖多少根冰棍？” 所以，运用该类方法要提醒同学们阅读完整个问题，看看与自己所想的有没有出入，它只是提供一个方向，并不是准确的结果。
所谓问题中心法，就是从问题出发，根据问题需要再去寻找合适的信息，进而解决问题。这是一种逆向的思维方式，一般在信息比较多、甚至有多余信息时采用该类方法。
如:我们学校有23个班级。在夏天，每班每天需要喝2桶矿泉水，如果每桶矿泉水重25千克，全校学生一天一共喝多少千克矿泉水？
在信息较多又比较相近的客观前提下，我请学生关注问题：“全校一天总共需要喝多少桶矿泉水？”和“全校学生一天一共喝多少千克矿泉水？”然后引导学生思考：
要知道“全校学生一天喝几桶矿泉水？”只需要知道什么呢？——知道“全校几个班”，“每班一天平均喝几桶水”。这些信息都有，马上就可以解决。
要知道“全校学生一天喝多少千克矿泉水？”又需要哪些信息呢？
方法一：找出“全校有几个班级？”“每个班级一天喝多少水？”
       2×19×18=724（千克） 或者  2×19=38（千克）38×18=724（千克）
方法二：找出“全校一天喝几桶水？”“每桶水几千克？”
       18×2×19=724（千克） 或者  18×2=36（桶）  36×19=724（千克）
在实际的解决问题过程中，这两种方法可以结合使用。
4.生活联系法
在教学中，经常可以看见部分学生为解题而解题的不良心态，严重阻碍着学生解决问题能力的提高，特别是在“提数学问题”这一类型中尤为突出。部分同学总是简单地用“一共”、“比多比少”提问题，又或者任意地添加、改变信息。
如:有52人需要租车。面包车（图）限载6人（话），小轿车（图）限载4人（话），你能提出哪些数学问题？请列式解答。
很多学生提：假如有42人需要租车，需要几辆面包车？
明明是有52人需要阻车，学生却对这个需求视而不见，擅自更改信息。
又如:某居民小区每天产生的生活垃圾如下表：（如果垃圾处理车每次清理30千克。）(略）
（1）利民小区和阳光小区产生的垃圾一共要清理多少次？
（2） 你还能提出什么问题？能自己解答吗？用算式表示出来。
有些学生就提：这三个小区一共有多少垃圾？
　　　　　　　阳光小区比光明小区少多少垃圾？
也不能说他们错，但从中反映出来的就是“学生对问题的现实意义了解不多”，他们没去体会笔者做这样一项统计的目的和意图是什么？假如学生能这样去想，那我们可以肯定，学生的提问一定会更富有生活价值。
解决此类问题的关键，除了要有基本的数学阅读方法和技巧以外，要培养学生具有一定的联系生活实际的能力。在教学中，教师要引导学生联系自己经历过的或身边发生的生活实例，或者安排一些模拟活动，增进学生的体验，来理解明白题目的真正意图，感受数学问题的生活价值。在平时的生活中，也要有意识地引导学生关注生活，尝试实践体验，我们把这种方法称为“生活联系法”。
5.图表法
解决问题的策略有很多，在小学阶段，我认为比较符合小学生的思维特征，容易被接受和使用的还有画图的策略。画图是指用形象的图、实物或表格对问题进行具体化的策略。它可以有效地帮助审题、分析、检验。
不过，在小学生学习数学的过程中，我们也不难发现还存在很多问题。那就是：会做的题他不画图，不会做的题他找不到画图的思路，想不到画图。学生利用画图来解决实际问题的意识不强，画图的能力也不强，利用画图来检验自己的解题过程和结果的学生更是寥寥无几。提高学生利用画图来分析、解决问题的能力。让学生感受到画图对于解决问题的价值。
 

 2/2   首页 上一页 1 2