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正文：
受经济、环境、社会等因素的制约，农村孩子的阅读量明显少于城区孩子。他们普遍不爱读书，见了书本就头晕、头疼，家长对此重视的程度也很低。这是一个让老师头痛的问题，更是一个让人担忧的社会现象。如何让农村孩子爱读书、乐读书、多读书呢？笔者认为应该让孩子从低年级就养成自主阅读的良好习惯，因为低年级是学生阅读兴趣、阅读能力、阅读面拓宽的形成时期，也是良好阅读习惯的培养期。那么，如何培养孩子们自主阅读能力呢?笔者认为应从以下几方面入手：
一、做好家长的思想工作
要想让农村的孩子爱读书，有书读，家长起着决定性的作用。因此，要利用家访、家长会等时间向家长们宣传孩子读书起始阶段的重要性，彻底转变那种“把老师发的书读好就行了”的陈腐观念，协助老师做好孩子读书的导购员、指导员、督查员。
二、培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是自主阅读的动力。作为教师，应努力激发孩子们阅读的兴趣，提高他们自主阅读的信心。对于入学不久的儿童来说,进行书面阅读的困难比较大,如果在阅读起始阶段要求过高,学生就有可能会因畏难而失去读书的兴趣，最后不愿读书。所以在阅读教学中必须强调学生的主体地位，充分展示学生的个性，从而激发学生阅读的兴趣，让他们从阅读中体验快乐。
1.导入激趣。                                               
精心设计每篇课文的导入。一个好的导入能让学生跃跃欲试，急切地想要阅读、了解课文内容。把学生带入课文情境中，激发学生阅读的兴趣。如《春天的手》一课的导入，笔者是这样设计的：“同学们，你们都有一双灵巧的手，会写字、会做手工、会帮妈妈干活……春姑娘的这双手，不但灵巧，而且能让大自然发生翻天覆地的变化，你们想不想了解？今天我们就来学习课文《春天的手》”。如此设计导语孩子们的阅读兴趣会很浓厚。
2.表演激趣
我们知道，低年级小学生表演欲特别强烈，都渴望在老师和同学面前表现自己。实施愉快阅读，营造轻松、欢乐的阅读氛围，寓教于“阅”，可以轻松地突破教学难点。孩子们为了能在讲台上成功地展现自己的表演才能，都会很用心地去朗读课文，体会文中的思想感情。如教学《小母鸡种稻子》一课，学生通过不同形式的朗读，读出了小母鸡、小鸭、小猪、小猫四个小动物的不同语气，让他们四人一组，根据文本内容创编动作，然后在小组内试编课本剧，向全班同学表演。不出所料，孩子们表演得惟妙惟肖，读的语气也随之到位了。就这样，孩子们不知不觉地徜徉在阅读的海洋中。
3.讲故事激趣
儿童启蒙始于故事。有的孩子虽然不愿读书，但却愿听故事,更愿意自己讲故事。教师要抓住孩子这种心理特点，利用每天的课余阅读时间，声情并茂地讲述一些如：《一千零一夜》、《安徒生童话故事》、《葫芦娃》等孩子感兴趣的故事。当然，讲故事的形式可以多种多样，可以让学生自己讲，还可以师生、生生之间互讲。既能激活学生的思维，又能激起学生的浓厚兴趣。孩子们深深地被故事情节所吸引，听完了故事再去阅读课文，就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，对书产生好奇，产生阅读的欲望。
三、教给学生恰当的阅读方法
自主阅读习惯的培养不仅取决于教师的导向作用，更取决于学生在学习目标的设置方面表现为可操作性、可实现性。在阅读教学中，教师要善于激发学习者内在需要和动机。低年级是学生学习阅读的起步阶段，他们的阅读能力是从零开始的，因此低年级阅读教学要起点低，从最基本的东西抓起，教给学生恰当的阅读方法，一步一个脚印，抓好阅读教学基本功的训练和良好阅读品质的培养。
1.利用拼音，自主阅读。
作为小学一年级学生，在学完汉语拼音，掌握了拼读的要领以后，就应尝试运用这些学过的知识，自主阅读。此时，教师要因势利导，利用低年级学生的好奇心强这一特点，充分调动起他们自主阅读的欲望，让他们主动地利用拼读本领，去认识生字新词，去阅读句子段落，去看童话故事，去读儿歌古诗，第二天，让孩子们在课堂上展示自己的收获，同学之间互相交流。共同分享阅读带来的乐趣。从某种意义上说，孩子们的这种做法其实就是自主阅读的表现。
2.随文识字，扫清障碍。
对于低年级的孩子来说，“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是阅读教学中最主要的任务之一。在初读课文阶段时，笔者让学生把每课的生字词都做成精美的卡片，每堂课抽出5分钟时间让学生反复认读生字词。由于低年级孩子的的注意力比较分散，不能长时间保持。在课堂上，笔者经常采用“开火车” 、“摘果子”、“找朋友”、“连一连”、“一字开花”、“猜一猜”等识字游戏来吸引学生的学习兴趣，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地、轻松地、快乐地识字。扫除了生字障碍，孩子们的阅读就能畅通无阻。
3.细致指导，打好基础。
低年级学生阅读要把注意力放在读准字音、认清字形、读得连贯、形成顺畅语流上。导读的过程要要扎扎实实，笔者经常用范读或听录音领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”“回读”等不连贯的现象。着重指导学生一边看一边读，边读边想象，揣摩语言文字的美。避免齐读中那种整齐划一的唱读。真正做到眼到、口到、手到、心到。
4.朗读感悟，品尝“悦”读。
阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读过程实际就是让读者与文本进行对话，从而达到心灵的共鸣。低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。教师应在课堂上给学生充足的时间朗读，可以采用个人读、小组读、挑战读、男、女赛读等多种方式让学生通过读去理解，去领会，去感悟，去欣赏。使学生在获得知识的同时，心灵受到滋润。古人云：“读书百遍，其义自见”，自主阅读就是学生自己独立阅读，品味语言的过程。如教学《春天的手》一课时，可采取朗读比赛的形式。全班学生自己在小组里练读，小组的同学互相帮助纠错。接着，由学生自己上台挑战赛读，并要求听的同学谈谈自己听后的感受，再带着自己的感受去读，让学生在读中感悟、领会，充分品尝到自主阅读的快乐。
四、课后延伸，养成读书习惯。
良好的自主阅读习惯不仅仅体现在课堂中，更应该延伸到课外，让读书活动从校园走向校外，使自主阅读不仅仅成为一种能力，更成为一种习惯。可以充分利用班级图书角，推荐孩子们能读懂的、浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣、古诗等注音读物让他们阅读，运用课堂上所学的阅读方法，开展读书竞赛、古诗文背诵大比拼、经典美文朗诵等活动，充分调动他们的阅读积极性，使学生的语文素养在阅读的过程中不断积淀、提高，让学生从传统那种“学海无涯苦作舟”的苦读走向开放型的自主“悦”读。

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