【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 创造   ； 思维  ； 潜能
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正文：
摘 要：学校的教育目标是反映社会和经济发展对人才的规格和要求的。当然，这种规格和要求在不同的社会发展阶段中，因不同的人文哲学观和价值观的差异，常常会得到不尽相同的诠释和具体化。素质教育的基本特征有以下几个方面:注重社会实践、培养科学精神、发展创造潜能、加强情感体验，其中发展创造潜能又是最重要的。
关键词：创造   ； 思维  ； 潜能
前  言：在竞争日益激烈的当今社会，如何让在学校里学习的学生提前适应社会的发展，使他们能够顺利地成长，是学校、家庭和社会所面临的一个重要问题，本文就如何提升素质教育和培养学生的创造思维能力提出自己的一些看法。
当今社会已进入科学技术发展的日新月异、知识的积累与变迁日益加快的信息时代。这样，人们生存与发展必需的知识范围被急剧扩大了，个体所面临的问题越来越具有社会性、创造性和整合性。因而，现今的学校已不在局限于担负继承人类科学文化遗产的使命，而是希望成为引起社会变革的一种力量，完成一种新文化的建构。 这样，我们就有理由认为:中小学的教育，其学习的认知对象不仅仅是目的——掌握这些事实并能运用，同时也是——发展科学地对社会探求的意识 、价值、方法和情感的过程。这就是中小学素质教育的全部本质内涵。
    从这个本质出发，我们不难概括出中小学的素质教育的四个基本特征：注重社会实践、 培养科学精神、发展创造潜能、加强情感体验。
一、注重社会实践
长期以来，我们的中小学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。因而教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。于是，我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料，学生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化——社会精英们谙熟的知识与经验。学生通过教师的语言、技术和观念地传授，努力的将这些文化堆积起来。这样，教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积累与发展过程。学生只需要掌握这些知识并储存起来，并不需要了解知识的发生与发展过程。了解知识对社会的发展和自我适应的价值。这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙，知识砖块叠砌越高，个体与社会的割裂似乎就越严重。学生即便有了丰富的知识，却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“储蓄箱”中，而存储的知识又是面对着教师人为编制的与“储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的问题情景 ，因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化，也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的挑战。要知道，教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。注重社会实践，就是要在对社会探求活动中自我积累的完善过程，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了解知识的发展与其社会的价值，认识知识探索的方法和途径，提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。通常地看，在教育中它常表现出这样几个特征：
    1.对学习对象赋以更多更强的社会性与现实性
    即在学科教育中，就要通过一切可能，让学生了解更多的社会性问题，渗透知识的价值及其与社会发展的联系，并不失时机地融合其他相关学科的知识，使学生能更全面地了解社会。
    在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
    第一, 发展，即知识本身在社会发展中的轨迹，从发展中认识社会。
    第二，价值，即知识本身在社会发展中所体现的价值，从价值中认识知识。
    第三，方法，即从知识的发生与发展中探求知识，掌握认识的一般方法。
   2.将认知过程与对社会的探求过程联系起来
    即在学科教育中，合理地运用材料的呈现方式，引起学生对社会的关注，提高他们关心社会的意识和参与社会的兴趣。其价值的功能就在于在关注和参与中获得更多的科学的价值、思想、方法与技术。
    在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
    第一，联系，即加强学习内容与社会现实的联系。
    第二，关注，即关注知识本身内涵同时关注知识的社会性价值。
    第三，技术，即将认识方法当作科学技术来认识与掌握。
     二、培养科学精神
    作为一个现代社会成员所必须具有的科学教养，其核心就是必须具有科学精神，包括科学的意识态度，科学的价值规范，科学的行为方式等等。它是个体面对生存和适应社会所必备的素质之一。从这个角度来说，学生在教育中所面临的已不再仅仅是一个个需要设法认知的事实，而更重要的是一个个需要设法解决的问题 ，即不仅是将学习看作是一个知识的认识过程（复制），更是看作一个科学的探索过程（创建）。对教师来说他们关注的将不再仅仅是如何将知识通过自己的观念及恰当的方法演绎出来转化为学生的认识结构，更为关注的是如何将知识合理的组织而转化为学生需要探究的关于他们生活的问题。通常地看，在教育中它常表现出这 样几个特征：
    1.在学习中渗透更多的科学意识
    即在学科教育中，培养学生能自觉地将一个个知识当作一个个科学的问题来对待。因为意识是有目的行为的基础，科学意识就是指个体在行为前能自觉地反映那些科学的态度、价值、规范和技术。
    在这儿，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
    第一，目标，即在学习时能明确与学习对象相关的科学知识并渗透在学习目标之中。
    第二， 强化，即在学习时能不断利用对学习对象的科学的探求来强化学生的科学意识。  
    2.将学习更多地看作是获得问题的解决
    即在学科教育中，将知识的认知掌握看作是问题的解决。因为科学的方法论是科学精神的核心，个体要能在这急剧变革的社会中获得高质量的生存与发展，最重要的就是要改变这种“储蓄式教育”被动的和 单纯的知识储存，而是利用科学探究的态度与方法去认识，去发现，去创造，去改变。
    在这儿，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
    第一，问题，即将学习对象看作是学生需要解决的问题，而不是需要掌握的事实。
    第二，独立，即将学习看作是学生独立探索和解决的问题的过程，而不是再现教师思维并复制文化的过程 。
    第三，调控，即学习中教师调控由关注知识传递的速度及学生再现的可靠性程度向更多地关注学生探索的态度与方法及其过程转化。

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