摘 要：德育问题是当前我国全社会都极为关注的热点问题。国外学校在德育目标、方法及内容上都显示出众多特点,特别是其德育的实效性与成功的做法,对加强和改进我国学校德育有着一定的借鉴意义。

　　关键词：国外;学校德育;特点;启示

　　世界上许多国家把加强和改进中小学道德教育作为教育改革的重中之重。虽然这些国家与我国在意识形态、社会制度等方面存在较大差异，但分析和研究这些国家学校德育的特点,对深化我国学校德育改革有着重要的现实意义。

　　一、国外中小学德育的特点

　　(一)把培养爱国心和民族精神作为德育的首要目标

　　当今世界各国越来越强调道德教育要致力于培育民族精神，认为民族精神应成为道德教育的灵魂，这种寻根意识已成为当今世界各国道德教育的重要支点。

　　美国宣扬“美国精神”，强调培养具有“强烈的对国家的忠诚感”的美国人，让学生成为有民族精神、勇于开拓、以当美国人为自豪，即感到“当一名美国人比当任何其他国家的国民更好”的美国人。美国对中学培养目标提出了要把学生培养成为“责任公民”，即具有爱国精神，能对国家尽到责任和义务的公民[1]。美国以法律形式明文规定，各级各类学校都必须开设美国历史课程。小学讲历史故事和伟人轶事，中学讲140多学时的系统历史课，侧重于学习历史事实和过程。在这类活动中，学生还须背诵“忠于这个国家，保卫这个国家”，“愿上帝保佑这个国家”等誓词，以激发学生的爱国热情，树立为国家而奋斗的信念。

　　韩国学校道德教育最为突出的特征是鲜明的民族性。韩国在实施学校道德教育过程中,始终把国民精神教育作为德育工作的核心任务,把传统道德教育作为德育之根本。在20世纪七八十年代,颁布的《国民教育宪章》中,进一步明确了韩国道德教育的方向和目标：即对青少年学生及全体国民进行“国民精神教育”。

　　德国历来注重培养学生的德意志民族精神，这种精神主要表现在爱祖国、具有民族自尊心、爱劳动、讲认真、为信念而执着追求等。

　　新加坡十分重视对学生进行“国家意识教育”，培养“新加坡人”是新加坡国家意识教育的核心，提出要培养学生以“五大共同价值观”为主要内容的道德观念，即“国家至上，社会为先;家庭为根，社会为本;关怀扶持，同舟共济;求同存异，协商共识;种族和谐，宗教宽容。”在此基础上大力弘扬“敬业乐群、勤劳进取、廉洁奉公、讲求效率”的新加坡精神。

　　各国培育民族精神的核心目标是把学生培养成为忠诚服务于国家的、适应本国文化的“合格的公民”、社会“好公民”，要求学生具有合乎本国社会政治经济制度的观念和行为，明确作为一名公民所享有的权利和应承担的社会责任。

　　(二)注重德育方法的渗透性与多样化

　　美国不仅注重在专业教学中渗透德育,这将有助于学生专业水平和道德水平的同步提高,从而更好地实现教育目标;同时,美国的学校还注重通过课外活动、校园文化和校园环境建设、咨询、指导以及管理工作等形式进行德育渗透,促进学生品德的完善。美国不仅重视利用大众传媒等加强德育工作,而且重视通过社会公共环境的情境熏陶、渲染、渗透作用进行德育教育。美国不惜大量投资进行社会政治环境场所的建设,使这些社会政治环境和场所从各个不同的角度和侧面体现“美国精神”,是美国向其国民开展德育的重要基地和生动教材[2]。

　　英国学校非常注重在其他学科教学中渗透道德教育内容，如通过文学艺术课，培养学生的情感和欣赏水平;通过历史课，帮助学生了解社会的发展以及人在社会中的作用;通过体育课，培养学生的体育精神，指导学生在体育活动中养成守纪律、勇敢、拼搏、协作等品质。此外，英国学校还广泛地开展各种课外活动，以增加学生的道德实践机会[3]。

　　日本、韩国、新加坡三国除了开设专门的德育课程，还特别注重德育课程与其它学科教学相结合,在学科教学中潜移默化地渗透德育内容。日本学校注重通过国语、历史和地理等学科教学渗透德育内容。国语课采取循循善诱和情绪感染的方法,培养学生尊重国语的态度和团结、诚实、谦虚、自律和合作精神。历史课站在历史的角度,审视日本在国际大环境中的历史作用,并展望日本的发展前景。地理课要求青少年加深对国土的认识,了解日本除了国民的上进心、责任心外“一无所有”,增强他们的危机感和紧迫感,教育他们保护环境、珍惜自然资源。

　　韩国的国文、数学、自然、科学、体育、实验和劳动技能等课程都以潜移默化的方式,渗透德育内容。国文课培养学生热爱民族语言;数学、自然、科学等课培养学生严谨的科学态度和正确的思维方法;体育课培养学生坚强的毅力和战胜困难的勇气;实验和劳动技能课培养学生理论联系实际的作风。

　　新加坡学校也注重发挥各科教学的渗透作用。新加坡语文教材反映了华族的文化与传统价值观,其中有华族的礼仪、风俗、节日、家庭观念、奋斗历史以及中国古代的神话、音乐、戏曲等,主要目的是让学生了解华族文化,吸收蕴含在其中的孝亲、礼让、睦邻、公德心等价值观。新加坡学校的历史、地理等科目也都规定了详细的德育目标。

　　(三)强调德育过程中的政治性教育。

　　国外没有提出“思想政治教育”这个概念,但并不是说德育过程中没有“政治性”色彩。恰恰相反,这些国家的思想教育都带有强烈的政治色彩,其主要任务是以不同的方式向学生传播灌输资产阶级的意识形态，肃清敌对意识形态的影响，并对社会主义国家实施“和平演变”，只不过是隐蔽程度不同而已。美国在实施德育的过程中政治性尤为浓厚。如最能体现其教育政治性的反共教育,也确实使很多美国人认为资本主义制度完美无缺,视社会主义、共产主义为洪水猛兽,有意无意地通过各种途径和手段见缝插针宣传、渗透资产阶级的政治观、人生观和价值观[4]。法国在公民道德教育内容中借助人权教育大肆攻击社会主义制度，系统地传授有关国家政治制度及其合理性的“知识”，通过历史等课程加强对学生爱国主义的教育，通过伦理道德教育灌输其价值观。尤其在经济全球化的今天，各国都非常重视自己国家的政治教育，防止由于外来政治观念的影响，导致本国公民的政治取向受到影响。从发展趋势看,西方国家这种为资本主义制度服务的政治性教育还有不断加强的趋势。这从另一个侧面告诉我们,我国的思想政治教育中的“政治性”不但不能淡化,而且应该加强。

　　二、国外中小学德育特点对我国学校德育的启示

　　(一)始终坚持德育为首的指导思想，特别要加强爱国主义教育，注重培养学生的民族精神。

　　从国外道德教育的特点可以看出，当今世界各国德育都力求通过本民族的创业史、斗争史及整个历史发展过程，唤起青年一代的民族自尊心和自豪感，培养他们爱祖国、爱人民的情感，培养他们的民族意识和国家价值观念，以使他们成为本民族的接班人，并为自己的祖国的繁荣富强做出贡献。中华民族具有悠久的文明发展历史，有更加丰富的爱国主义教育的资源，我们更应该发扬优良的爱国主义教育传统。

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