【摘要】

　　从思想认识、教学工作、师资力量及教育资源等方面分析地方小学德育教育的现状。提高对德育教育的认识，建立合理的教学评价制度，遵循德育教学原则，采取有效的教学方法，有计划、有目的地开展地方小学德育教育工作。

　　【关键词】

　　农村小学;德育教育;现状分析;对策 .

　　【正文】

　　当前，“全面实施素质教育，大力推进教育创新”是教育改革的主旋律。实施素质教育就是把德育、智育、体育、美育和劳动教育看成是一个不可分割的统一体，使之相互渗透，共同构成以提高人的综合素质为宗旨的全面发展教育。德育教育在地方小学教育中占有举足轻重的地位，它对智育、体育、美育、劳动技能等起着方向调控和动力支持的作用。学校应该把德育教育放在首位，把它看成素质教育的重中之重。加强德育教育，是一个不容忽视的课题。然而，从当前的形势看，地方小学德育教育并不乐观，本文旨在分析地方小学德育教育现状的基础上，探索提高德育教育质量的对策。

　　1 当前地方小学德育教育的现状

　　1.1 对德育教育认识不清，缺乏重视学校对德育教育的目的要求不明确，意义作用不清楚，从根本上没有取得过真正认识，因此学校不能根据学生的年龄特点、知识结构确切地提出德育教育的具体要求。如：课堂教学采取什么手段，获得什么效果，达到什么目的，平时如何关注学生的举止行为、思想动态、情感变化，德育教师很少思考。学校无具体的要求，教师无精心的准备，课堂无优质的教法，学生难以主动地投入学习。人的行为表现、实践深入不但取决于认识的深度，而且取决于重视的程度。学校不重视，德育教育就不能开展;重视不够，德育教师就只能应付应付。比如，每周一节德育课，教师就照本宣科，自言自语说教，灌输一些纯理论性的知识，对于学生什么体验、感悟，是否理解内容，净化心灵、指导行为，教师就无心顾及了。而日常学生的一些细微变化，小毛小错，教师就更无心关注，及时纠正。德育教育缺乏系统性、针对性和连续性，真有点“脚踩西瓜皮，滑到那里算哪里”的感觉。

　　1.2 教学工作重智育培养，轻德育教育学校工作重心是在智育的培养上，教育过程也就致力于传授理智的技能和科学的知识。语文、数学、英语的高质量成为学校追求的目标，同时也成为所有改革的中心。学校工作忽略了对人的整体培养，德育教育形同虚设，处于弱势地位。其表现为：在教学时间安排上，小学每周每班只设一节德育课，课时很少，一般安排在下午第一节或第二节;在教学内容方面，以思想品德、社会教科书为教材，理论知识较多，实践活动很少，离学生实际的多，贴近孩子生活的少，抽象难理解的多，形象易接受的少;在课堂教学方面，教师基本上照本宣科，不会深度挖掘教材的思想内涵，教育方法呆板，教学手段简单;在布置作业方面，既没有知识型方面的，也没有培养能力方面的;既没有书写的，也没有可操作的。

　　1.3 德育教育师资欠缺，力量薄弱小学德育课都是由语文或数学教师兼任，没有专职的教师。造成这种现象的主要原因：一是专职的教师从大学毕业生中挑选，专门从事于小学德育教育，学校认为是浪费经费，浪费人才;二是目前有些大学生认为：分到地方小学，地处偏僻，视野狭隘，信息闭塞，大材小用，感觉委屈不甘心罢休，能想法走就走。因此造成师资力量严重欠缺。而兼任教师上德育课，专业知识贫乏，教育精力有限，教学方法呆板。兼任教师为了提高语文或数学教学质量，经常出现上半节德育课，做半节主课的作业，有的教师干脆改上语文或数学，学生受德育教育的途径基本被取消。

　　1.4 缺乏科学、合理的评价制度在日常的德育教育中，在无可行的评价依据也无有效的评价措施的情况下，学校既不组织评价教师的教学质量，也不组织评价学生的学习效果;既不关注教师如何教，教什么，也不关注学生如何学。学得怎样。学校对德育教育基本上放任自流。主要原因是这门课程不需参加统一测评、分数量化、名次排序，对教师教不形成必要的压力，对学生学不产生实质性负担，对智育教学不产生较大的负面影响。

　　1.5 德育教育资源不丰富，利用不充分小学教育资源一直受到教育经费的限制。据调查，90%的地方小学是不会在德育教育这一块投入较多经费。经费不注入，人力资源、文化资源、课程资源得不到保障。学校现有德育资源已经不能适应现代教育的需要，搁置高楼，用之甚少，学生德育教育严重受到限制，德育实践得不到有效保证。

　　2 改善地方小学德育教育的对策，针对地方小学德育教育的现状，我在总结多年的德育教育工作的基础上，提出如下对策。

　　2.1 提高对德育的认识，重视德育教育首先，学校要采取一定的方式提高认识，认清德育教育的目的、意义、作用，认清德育在智育、体育、美育及劳动技能中的重要性和地位，认清德育和其他教育的关系。教师提高了认识，能积极地参与德育教育的全过程，有意识地培育学生的道德认识、道德情操、道德意志;能时刻做到言传身教，积极去影响学生智慧、品质的发展，影响他们个性的形成。学生提高了认识，生活中处处会以教师的行为、品质作为衡量自己的标准，把教师的行为方式、思想方式和待人接物的态度理想化，作为自己的行为典范;课堂中他们会自然建立积极向上的学习情感，主动接受德育知识、教育思想、学习方法，培养学习能力和良好的学习品质。其次，学校要加强重视，切实制定德育教学目标，细化课程具体要求，重视德育教师，加强课堂教学的监督，精心准备实践活动。同时适当增加“德育投资”，把足够的人力、物力、财力投入到德育教育过程中。比如，每年按时派教师去外地考察学习，参加德育理论培训，开发利用社会资源。建立德育教学资源库。

　　2.2 建立德育教育评价制度，有计划地进行考核德育与智育一样。实行教学评价。学校要不断关注德育教师教学状态，教学形式，教学思想，教学方法，特别是要关注学生课堂上的学习状态，如：学习兴趣、学习情感、学习效果。依照评价制度，学校对教学内容、教学形式作出评价;对教师教、学生学作出评价;对课堂教学、德育活动作出评价。每学年对教师教学进行的评价以书面材料的形式载入教师个人档案。每学年对学生进行两次德育考核，采取笔试、面试、个人调查等形式，形成的综合成绩写入小学生个人手册。这样不仅使教师能明确德育教育目的，端正教学态度，而且能改变学生学习态度，发挥积极主动性。

　　2.3 遵循德育原则，采取有效的教学方法德育教师在平时接触过程中要善于及时发现学生的思想问题，认真分析根源所在，主动寻求解决办法，遵循德育教育原则，因材施教，对症下药。同时根据学校的经费条件、物质设备、文化环境，选择易于传授的教学内容，采取易于接受的教学方式，打破全盘灌输的传统教法，注重学生主动参与和情感体验，使道德知识内化，促进学生内部的道德认知、道德情感和道德意志的良好整合，从而形成积极向上的道德行为。

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