摘要：“学生自主、合作探究”是新课程标准所倡导的新型学习方式。在历史与社会学科的教学中，教师要以学生的自主学习兴趣为前提，同时还要考虑学生的心理特点，根据学生的心理需求创新教学方式，营造轻松愉悦的学习氛围，尽量使课堂的内容充满趣味性，提高学生学习的热情和学习效率。

　　关键词：以学定教 历史与社会 自主学习 策略

　　《历史与社会》学科是课程改革中出现的一门综合文科课程。学科教材整合了历史、人文地理、政治、经济、社会等众多领域的知识，为学生的学习和探究提供了很大的空间。“以学定教”即要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，“以学生为本”， 着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。因此，“学”是“教”的目的，“学”也可带动教师的“教”，实现教学相长。本文就历史与社会课如何落实“教与学”，结合教学实践，谈谈自己一些做法和体会：

　　一、创设参与氛围，培养自主学习意识

　　1、换位思考，创设民主、和谐的课堂氛围。在课堂上，教师要善于换位思考，能站在学生的角度，认真地听取学生的观点和意见，注意发现学生发言的合理部分，绝不轻易否定。还要以共同学习的理念，平等的身份来到学生中间，真心实意地与学生平等相处，开展思想上的交流互动，使学生乐于接受新知识，乐于主动开展自主学习。如在教学九年级《历史与社会》中的《人民当家作主》这一课时，我结合今年县镇人大代表选举，请学生逐个到讲台演讲《如果我是一名人大代表》，自己则作为一名听众参与活动中，使学生真正感觉到课堂中的每一个人都是平等的，感受到学习的快乐。这节课学生主动参与和活跃氛围超出了我的想象，同时学生也更好地理解了我国的人民代表大会制度。

　　2、尊重学生，培养学生主动提问的习惯。在课堂教学中，允许学生对知识有错误理解，允许学生对问题发表不同的看法，尊重和保护学生自主学习的积极性。如教学九年级历史与社会《控制人口数量，提高人口素质》这一课时，根据教材内容的特点，我布置了两个任务：一是完成一张表格，描述我国人口现状(包括人口数量、质量、结构方面等)，让学生边阅读，边完成表格。二是要求每位学生提出至少一个问题。如生1：我国政府为什么要提倡控制人口数量，提倡人口素质?生2：我国实行计划生育三十年来，都取得了哪些方面显著成绩?学生们提出这些问题后，我稍作点拨讲解，在学生认识思维顿开之际，要求学生分点完整回答所提问题，重新把问题抛还给学生。这样，不仅启发了学生自己动脑、动手，提出问题并寻求问题答案的思维，也培养了学生自主学习和质疑的习惯与能力，提高了学习效率。当然学习过程中学生不一定说的都很妥当，还需教师适时给予鼓励性的点拨。

　　二、构建开放课堂，营造自主学习环境

　　1、设计问题，引发设问解疑。现在的学生思想活跃，内心想法特别丰富。课堂上，教师要因势利导设计一些问题，积极引导他们主动提出自己感兴趣的问题，让学生把内心想法大胆摆出来，多问几个为什么，并引领学生共同探索问题的答案。如在教学七年级《历史与社会》下册《当个人权益受到侵害时》这一课时，我结合当前网络上最热门的韩寒与方舟子的论战与诉讼，引导学生积极提问发言，探讨方舟子是否构成侵犯名誉权?韩寒为什么要通过诉讼来维护自己的名誉等，让学生自主探究这些问题并说出合理的解决办法。

　　2、巧设情景，提高参与兴趣。“兴趣是最好的老师”。教师在教学中要善于创设教学情境，提高学生参与的积极性。如在教学七年级上册《巧用地图》这一课时，我说今天要带大家去一个风景秀美的地方旅游，引起了全班同学的浓厚的兴趣。随后我投影播放张家界自然风光图片，并结合《张家界导游图》提出问题：怎么找到进入风景区的入口?准备从哪里进去，那里出来?考虑吃饭、住宿和不走回头路等因素，设计一条什么样的线路比较好?学生边看投影，边讨论，不时提出各自的见解和理由。我则积极鼓励学生对话题做进一步探讨，使每一位学生都在知识上有所得，并获得学习的快乐。

　　三、搭建学习载体，体验自主学习乐趣

　　1、角色扮演，激发能动学习。编排课本剧，不单在语文课堂中适用，在我们《历史与社会》课堂中也一样能收到事半功倍的课堂效果。课本内的很多案例，我们都可以让学生通过角色扮演去体验，学生在角色扮演中，可以身负资料收集、编剧、导演等职，教师只不过是一个主持人或是课堂教学的导演，组织引导主动参与、充分展示。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，学习的主动性和积极性得到提高，让学生始终处于学习的主体地位。例如教学七年级下册《沟通与理解》这一课时，我以主持人的角色参加，让学生分组扮演家长、教师、班干部、学生等角色，并从所扮演的角色角度出发，说出每个角色的愿望和心声。然后展开讨论和分析，共同探讨人与人之间如何换位思考、沟通理解，学生畅所欲言，把自己最想说的说了出来。最后，我根据学生们的讨论和发言，对人与人之间如何沟通与理解做了总结，从而达到了教学相长，达到师生共同提高的目的。

　　2、合作探究，促进互助学习。合作探究是学生们团结互助、彼此信任开展合作学习的好形式，同时也是激活思维、自主学习的一种好方法。例如在教学七年级上册《气象万千》这一课时，我让各组学生分别负责收集不同气候区域的资料，每位组员各负其职，收集相关资料，最后由小组汇总整合，描绘出当地气候的特点，并向其他组提出问题。比如其中一组负责收集热带沙漠区域气候的，他们在介绍完本区域的气候特点时，向其他组提出了“为什么我们这个区域的人喜欢用头巾裹头，穿浅色的大衣服?” 这样的问题，引起同学们的极大兴趣，各组纷纷讨论，气氛活跃。随后，其他各组也不甘示弱，分别展示了自己合作探究的成果。学生们通过合作探究，发表了自己的见解，接纳和修正了别人的观点，也发现自己在合作探究中的不足，体验到合作探究的成功和乐趣，懂得合作探究的意义和合作精神的重要性。

　　“以学定教、教学相长”要求教师转换教学思路，教师要站在学生的角度，为学生创设民主、和谐的学习氛围，构建开放式课堂，营造自主学习的环境，并积极搭建角色扮演、互助探究等学生乐于参与学习的载体，使学生亲身体验自主学习的快乐，提高学习的积极性和主动性，增强获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

　　参考文献：

　　[1]何涛.培养学生自主学习适应时代发展[J].法制与经济2009年1月

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