对学生加以引导。 对老师提出的目标作仔细的记录，与自己对照，查找自己对实现目标的信心，作出实施计划。 使学生学有方向，学有目的，作出计划。 尝试操作 调查学生的真实情况，以便修正教学策略。提出一些相关问题让学生在项目训中去思考。 对比范例，用自己的方法结合原理图，尝试操作，找出不足，找出方法。 让学生体会，提高兴趣，懂得做不同事的要求和方法。 链接知识

　　查找资料 引导学生补充应用知识，为项目顺利进行服务;让学生学会自主查找资料，分析，解决实际问题。 复习，学习，理解相关知识，应用知识指导实践;主动查找资料，提高分析问题、解决问题的能力 让学生学会理论与实践相结合，提升能力 分组互动 根据学生能力的大小，水平的高低，分成多个小组，有针对性指导，解疑。 根据自身能力和兴趣，完成项目内自己能做的事，分工合作，并相互帮助。 发挥学生的主观能动性，培养团队合作精神。 能力训练 组织，讲解，演示，巡回指导，解决问题。 操作完成项目，分步进行训练，养成工作作风和协作精神，提高技能水平。 巩固知识，在任务中提高职业能力，体会成功的快乐。 评价考核

　　项目小结 过程评价;项目完成的情况检查，根据标准进行评价;抽题考核或实操考核;对学生完成任务的成果进行展示;项目训练小结。 接受考核评价，交流欣赏自己或他人的项目成果;记录自己的不足之处;

　　写出项目实训的报告并汇报;拟定待改正的措施。 提高认识，相互交流与学习;巩固成果。 实际拓展 展示项目的应用价值和实际产品的相关功能。 学生观赏，尝试，业余实践。 提高学生的奋进目标，延长学习兴趣 4、“项目激励教学法”在电子实训课教学中应用的效果

　　“项目激励教学法” 既改变了教师着色的定位，也引导了学生职业能力的发展。促使了教师对教学准备的再认识。促进了教师对“项目”教学组织管理的加强。主要还促使了教师在教学中由“教师主体”转变为教学的引导者。促使了教育即服务的理念的回归，教师在教学中积极做好服务工作，注重情境引导学生。对于学生来说，促进了“学生主体”性的发展，使学生主动、自觉地参与到项目学习活动中来。通过这样训练的学生普遍感觉到自己的动手能力得到了加强，对理论知识的理解得到了加深，也积累了经验，锻炼了思维能力。不管是在学校的考核、技能竞赛中，还是在就业方面都得到了充分的印证。具体见下表： 类别 传统教学方法 项目激励教学法 平均成绩 68.3分 82.6分 及格率 91.6% 100% 优秀率 17% 36% 校内技能竞赛 三等奖2人 包揽1、2、3等奖 就业率 92% 100% 5、结束语

　　通过对“项目激励教学法”在电子实训课程中运用的探究，在一定意义上，可以说为专业课教学改革奠定了基础。作为职业学校的专业教师，要随着社会的发展，时代的进步，把握“以生为本”的教学理念，把握职业教育的本质，把握生源的实情，与时俱进，以研究更符合技工教育的教学方法为己任，提高教育教学的适应性。总之，在教学中，教学“有法”， 但“无定法”。

　　参考文献:

　　1、《职业和技术教育课程概论》 华东师大出版社 黄克孝主编

　　2、《职业学校学生职业能力形成与教学模式研究》 高等教育出版社 邓泽明

　　3、《以人为本，培养学生成才》 千秋叶 《教育资讯》职教版第22期

　　4、《项目教学法》的特点

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