教育学中国化必须是运用外国先进的教育学原理与中国实践相结合创造性地解决中国实践问题。要做到教育学理论中国化就必须做到两点：其一，向外国学习，经过外化到内化的过程;其二，在内化的基础上再次外化，即把学习到的外国先进教育理论运用到中国的教育实际中去解决中国的教育实际问题。

　　五、缺乏问题意识与现实的关怀

　　发现问题及解决问题是教育理论生成的出发点和归宿。人们发现了问题，往往意味着他们有了新的思维方式和新的研究视角，会有破旧立新之举和原创性的成果。然而相当一部分教育者摆身份以“研究者”自居，缺乏对现实的关怀，问题意识淡薄致使教育理论发展缺少推动力。梁漱溟曾言“：没有学问的人并非肚里没有道理，脑里没有理论，而是心里没有问题。要知必先看见问题，其次乃是求解答，问题且无，解决问题更何能说到，然而非能解决问题，不算有学问。”梁漱溟的问题情怀成就了他的学问人生，然而如今的教育研究者脱离教育实践，不能和教育实践工作者感同身受，何谈在实践中发现问题。

　　教育学研究要强调“问题意识”，但研究者同时要注意区分真假问题，对问题的定位也要准确。伪问题即问题本身是虚拟的，是炮制出来的。既非教育理论的发展或教育实践的改善迫切需要去解释与解决的问题，也非研究者本人一心想去解释与解决的问题。所以在做研究时，研究者不能跟风去研究那些疯传的所谓的教育热点问题，要擦亮眼睛，有自己观点和看法。另一方面在找好问题的同时对问题的定位也要准确。问题定位的偏差往往把思想层面的问题按技术层面的问题来解决，根本性的问题被旁落，从而失去教育研究的价值。

　　中国教育理论发展任重道远。教育理论研究者要谨防出现上述问题，坚决做到教育理论与教育实践的有机结合。自觉地关注教育理论对教育实践的指导和启迪的作用，不能只满足于纯粹的功利性的理论研究，要扎根于实践，在教育实践中躬行做到“言说”与“践行”的统一。同时还应加强问题意识对教育理论研究做到有“破”有“立”。

　　参考文献：

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　　[3]李伟论.教育学研究的误区——理论与实践脱节之根源[J].哈尔滨学院学报,2007.3.

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　　[5]王艳霞.教育理论与实践关系困境的原因分析[J].教育研究,2008(12).

　　[6]宋兵波.现代学术传统与中国教育学研究[J].教育学报,2007.6.

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