语文的能力，说到底就是阅读与写作的能力。然而长期以来，语文教学存在着少、慢、差、费的弊端，造成了学生知识面狭窄，语文读写能力差综合素质低的后果。这是因为语文教学在很大程度上脱离生活，学生阅读量不够，写作的机会太少，严重影响了吸收、积累和表达。

　　一、读先导，万卷诗书蕴华章。

　　在学校里，人才成长的途径主要有三条：一是课堂教学的引导;二是科普传记、文学读物的影响;三是课外科技文体、社会活动的教育。其中，第二条说的就是阅读。在读书活动中，我着重了古诗文与名著佳作的阅读实践。

　　1、读诗作底蕴，广闻博记，汲取传统文化的精华。

　　每一首诗或词所表现的，既是诗人对宇宙万物的人文情怀，又是诗人品格、修养及抱负的集中体现。这种文学的极致，极易让人产生共鸣，而对于提高少年儿童的语文能力、资质品格也有着十分积极的作用。

　　我从中国浩瀚的诗词中，精心挑选了一百多首诗词，分期印发给全体学生。后来又购买了《古诗文背诵手册》，人手一本，背诵起来就更方便了。在古诗文背诵实验过程中，为了更好地进行诗文素养的提高，我不但为学生选择了一些思想性强、易读、易记的诗词(如：李白、杜牧、杜甫等文质优美的词作)，而且还建立了诗文背诵档案，档案上设计了背诵古诗的时间、内容，学生每背一首诗，便由老师签名奖励。隔以时日，老师再不定期抽查，遗忘的要从个人档案中划去。诗文背得多了，就以小组为单位，每月举行一次诗朗诵比赛，并采取多种多样的形式，如：数字大回环、诗表演、对抗赛、接力赛、古诗文合唱、诗伴舞、诗配画等。

　　再者，在学生背诵的同时，我要求学生再造想象，话画互换，从而在头脑中形成鲜明的新形象，巩固学生对教材的理解和掌握。这样话画互换，诗词的意思也就不言自明了。总之，古诗文素养既可以影响一个人的终生，抢夺记忆的黄金时代，又可以开阔学生的思维和视野，进行人文情怀的潜移默化。

　　2、名著是教材，读书动笔，搞好四种课型的阅读。

　　英国的弗兰西斯培根曾经说过：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”然而书有好坏，必须挑精选细，学生受到的启迪和教育才是正面的、健康的。因此，我从近现代的大家文章中，筛选经典华章，再配合《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等四大名著，建立了一套完善的语文实践体系，即学校语文实践活动室、学校图书室及班级图书角、家庭图书架。在此基础上，我还构建了阅读指导课、自由阅读课、阅读欣赏课、阅读交流课等四种阅读课型，并每周抽出两节课进行阅读实践。学生可以根据自己的爱好兴趣或根据办主题报的需要，自由选择读物。

　　“不动笔墨不读书”，是徐特立先生的名言，我也把此始终贯穿于阅读实践课中，让学生边读边动笔墨：可以在书上圈圈点点，也可以做读书笔记。我要求学生在圈点之余，更要咀嚼品味，加深对文章的理解，继而学会简单的批注。

　　读书笔记是贮存积累语言材料，提高审美能力和写作素养的有效方法。我便在四种阅读课上，要求每一个学生都做读书笔记，并统一了读书笔记本，从以下三方面引导学生做读书笔记：①摘录词语、佳句、成语、谚语和古诗句;②摘录有关资料;③摘录文章的中心部分。之后，我每一个月组织一次读书笔记展览和评比活动，请出优胜者介绍自己的经验和方法。如把自己的读书笔记中积累的佳词好句、美的段落，介绍给同学们;把读到的新鲜事在班级新闻发布会上宣布;把读到的谜语和动脑筋趣题在“脑筋急转弯”上出示;把读到的新奇事在奇人奇事活动中宣讲。这样，他们体验到了成功的光荣和喜悦，就希望在更多的语文实践活动中表现自己，从而主动地去读更多的书，学习更广泛的语文知识。除此之外，我还组织了丰富多彩的读书活动。如：读书知识竞赛活动、读书心得交流会、朗诵会、演讲会等，这些活动，都大大激发了学生的读书兴趣。其实，读并非目的，读是为了更好地写，只有以读为先导，引导学生好读书、读好书，才能发展学生的思维，为以后优美从容地写作打下坚实的基础。有道是“读书破万卷，下笔如有神。”

　　二、写为媒，生活处处皆语文。

　　“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。”叶圣陶的这番话十分精辟地点出了作文与生活的联系。所以，我便分两步进行写的训练：一是观察，二是日记。

　　1、学会观察，在观察中采集写的内容。

　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有实际观察，只凭空想是写不出好文章的，只有让学生从观察中采集内容，学生才能有话可说，有话可写。首先，我让学生观察自然生活。我经常组织学生走出课堂，观察自然界中的景物，亲眼目睹和体验大自然中的美。如：春天来了，带领学生到野外找春天，学生就能把花草树木真实生动地写出来。再如：逛动物园时，观察一下顽皮可爱的猴子，忠厚温顺的熊猫，美丽动人的孔雀……这无一不让学生欣喜若狂，动起笔来，自然也能笔下生辉。其次，我让学生观察社会生活，留心发生在身边的一切事情。如：社会上的见义勇为，帮爸爸妈妈做家务，城市建设等。记得去年三八妇女节，我让学生亲自做上一道拿手菜让妈妈品尝，或亲自制作一件小礼物送给妈妈，然后再把做菜或制作小礼物的过程，妈妈的反应及自己的感想，如实地写下来，个别同学竟能洋洋洒洒上千言。最后，我让学生观察图画，以训练其再造想象的能力。每次看图作文，我都要求学生分清画面的主次，按照看图的步骤仔细观察，分清画面的主体内容和附衬内容，弄清图意，再进行合理的想象。既思前又想后，既想象出事情发生的时间、地点、人物和起因，又想象出人物的语言、心情和事情的结果。如此这般，学生写出来的作文不仅有中心，而且内容充实，情节具体，富有条理。

　　2、走进生活，在日记中抒写真的情意。

　　想提高学生的写作能力，即最终的语文实践能力就必须在多读、多背、多观察的基础上练习去写，而写的最佳途径则是日记。日记不但是提高写作能力行之有效的方法，也是积累生活素材，进行生活实践的主要阵地。因此，我以调动学生的积极性为初衷，循序渐进地培养学生写的习惯，首先让学生利用课余时间或节假日，走进生活(如走向工矿企业、敬老院、幼儿园进行采访)、走向社会(如针对一些社会现象、环境污染、下岗问题、改革开放二十年来人们的生活水平和方式进行调查)，将其调查采访所汲取的素材，通过日记的形式写成文字，或推荐给大家，或同学之间互相交流。这样不但极大地丰富了同学们的文化生活，更重要的是他们通过开展活动培养了独立生活的能力，开阔了语文实践的天地，学会了“我手写我口，我手写我心”，使每篇日记都留露出真的情意。

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