作文能力是语文综合素质的具体体现，搞好作文教学直接关系到语文质量的提高。可是现在的中学生，十之八九不喜欢写作文，老师最头疼的也往往是作文教学，“作文难，教作文更难”这是语文老师在长期教学中存在的共识。平时在作文教学中老师付出了大量的艰辛劳动，命题、指导、批改、讲评、升格，可是考试时，优秀作文还是凤毛麟角。究其原因，我认为主要是学生缺少必要的阅读积累和生活体验。

　　语文学习是一个长期积累的过程，逐渐积累是语文学习的基本形式，只有厚积才能薄发，没有积累就谈不上良好语感的培养，没有积累，写作就成了无源之水无本之木。为了丰富学生写作的“水源”，语文老师可以说是费尽了心思，想尽了办法，可是也遭遇了诸多尴尬——

　　尴尬一：当前中学生的阅读现状

　　当前中学生名著阅读的现状不容乐观：考试的压力让学生没有时间读名著，快餐文化的流行造成学生思想浅薄化，网络语言的泛滥让学生对我们的母语越来越有陌生感，他们喜欢韩寒、郭敬明，却离鲁迅、巴金、老舍越来越远，一些经常阅读名著的学生也是出于 “名著阅读能提供写作素材，提高写作水平”的目的。这种状况确实令人担忧，当阅读与成绩挂钩时，就不再是一种享受了，阅读带来的兴趣也随之消失殆尽了。

　　尴尬二：写作脱离现实。

　　众所周知，写作来源于生活。要写出好的作品，需要有丰富的生活阅历和敏锐的观察生活的能力。遗憾的是，许多中学生可以说是：两耳不闻窗外事，一心只做高考题。家长不给学生接触社会的机会，也舍不得花时间让学生干家务;学生又缺乏兴趣广泛的阅读积累，陪伴他们长大的书籍往往就是幼时的《格林童话》《龙珠》《哈利波特》等等和时下流行的网络作品，有限的阅读里，科幻和肤浅占了绝大部分。所以，这些衣来伸手饭来张口有求必应的中学生对待生活的态度，要么是把生活理想化，对社会和人生缺乏责任感和危机意识;要么对生活抱无所谓的态度，冷眼看世界，觉得什么都与自己无关。

　　写作和生活脱轨，如何能写出好文章?只好临考前狂背范文，或者一遍又一遍地用一些用过的素材，写出的作文必然内容枯燥，平淡无奇，千人一面。

　　写作面临的尴尬实在太多，这里只是列举一二。作为语文教师，怨天尤人、唉声叹气是无济于事的，关键在于如何带领学生走出困境，走向写好文章的彼岸。

　　为此，我做了一些有益的探索：

　　一、指导学生阅读经典名著，帮助他们克服不良心理，提高文化品位，积累人文素养。

　　中学生的阅读能力和阅读兴趣决定了他们往往不喜欢阅读经典名著，有的面对"书海"无从下手,不知读什么好,有的干脆挑自己喜爱的文章读，这样就会造成阅读内容的单一性和盲目性。

　　我主要从以下几个方面加以引导和点拨：

　　1.根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互补充、相互促进，能取得更好的效果。例如学习《雷雨》《祝福》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等课文时，除了学习课文内容外，我还以此为契机，激励、唤醒学生阅读原著的兴趣和紧迫感，有时还组织学生观看精彩的影片片段，最大限度的让学生感受名著，体验名著，在名著的氛围里，唤醒学生对名著阅读的向往，鼓舞他们阅读名著的信心。(学《林教头风雪山神庙》须涉及林冲逼上梁山前的所有故事，还可以把他和武松放在一起，进行比较阅读。)

　　2.每学期举行一次名著阅读比赛活动，学生可以向同学推介自己喜欢的名著，可以讲名著故事，也可以介绍一个自己喜欢的名著中的人物。学生在听说的过程中，展示了自己的才华，拓展了知识，更重要的是激发了阅读的积极性。两节课的时间往往不够，一般还要再找时间。定期举行名著讲座，一般一学期两到三次，以老师讲座为主，这个过程注重悬念，一般提纲挈领，如果学生想进一步了解作品，那就自己去阅读。

　　3.利用假期时间向学生推介名著。

　　根据作品的篇幅和休假的时间一般暑假2-3部，寒假1部，这样高一高二四个假期，大部分学生能够读完《简爱》《红楼梦》《基督山伯爵》《雷雨》《哈姆雷特》《三国演义》《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。

　　二、利用语文课本帮助学生走出写作困境

　　我们学校是一座寄宿制学校，学生主要来自郊区，他们的阅读面较窄，作文素材很少，表达能力不强，语言缺乏文采，单靠暑假的阅读有点远水解不了近渴，所以许多同学因为作文没有素材很是头疼，老师也经常感叹，巧妇难为无米之炊啊!

　　其实，每个学生手头都有一个作文素材的宝库——语文课本。它最大的特点是：内容丰富，选文经典，这里有许多经历丰富、值得敬佩的伟人，有许多形象丰满、栩栩如生的人物，有许多使人感动、让人难忘的故事，有很多宝贵的思想和人生哲理。最重要的是学生对它很熟悉。近几年，许多高考优秀作文的素材都是来自课本。让学生灵活地使用课本，学会从课本中寻找写作素材是提高写作水平的一个重要途径。

　　运用课本素材有好多种形式，可以对课本中的某一种素材(作者、人物、事件等)进行合理的想象与拓展，围绕作文的话题展开再创作。也可以将课本中的多个存在共性的素材进行拓展与再创作，还可以围绕作文话题，对课本中的材料进行解说评点，当然也可以围绕作文话题，续写原作或对原作进行故事新编。

　　例如以《廉颇蔺相如列传》为素材进行作文训练，学生就从不同角度写出了诸如“义薄云天”“退一步海阔天空”“过而能改善莫大焉”等等立意深刻的作文。

　　再如必修三第三单元，以“观照女性命运”为话题作文，学生结合着《诗经 氓》《行行重行行》《祝福》中几位女性的命运，联系现代女性地位的提高，对中国古代女性悲剧命运的根源进行了多方面的深入的思考，写出的文章充满着思辨性，也折射出人性的光辉。

　　三、拓展阅读益处多多

　　一堂好的语文课，除了让学生从课本中汲取营养之外，还应该根据教学内容适当加以拓展，其中拓展阅读对于学生更好地理解文本、感悟生活、开阔视野益处多多

　　以《最后一篇藤叶》为例：

　　这篇课文情节较简单，因此我没有在文本上浪费太多时间，而是让学生把这篇课文与《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》进行比较阅读，苏比的不幸与不争、贝尔曼用生命创作的杰作、那对患难夫妻闪烁着爱的光芒的神圣的礼物都深深地感染了学生，同时学生对于欧亨利式的语言(幽默、风趣、诙谐、俏皮、善用夸张和比喻)和欧亨利式的结尾(小说的结局常常出人意料)也有了深刻的理解和体会。

　　再如《都江堰》：

　　为了让学生充分理解余秋雨文化散文的特点，课文学习完后，我们又一起学习了他的《道士塔》，而后者带给学生的震撼要比前者强烈得多。

 1/2    1 2 下一页 尾页