【内容提要】

　　教学过程是一种有组织的认识过程，是进行素质教育的过程，也是学生创新的过程。那么，怎样把这样一个过程落到实处?全日制义务教育语文课程标准中倡导“自主——合作——探究”的教学方式。我从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力通过5种途径即：创设情境，激发学生探究兴趣;自主探究，培养学生学习习惯;合作探究，激起思维火花;集体交流，培养创新能力;课外探究，增加语文实践。引导学生尝试探究，以此培养学生的创造个性与思维。

　　【关键词】

　　探究 创新

　　【正文】

　　教学过程是一种有组织的认识过程，是进行素质教育的过程，也是学生创新的过程。那么，怎样把这样一个过程落到实处?全日制义务教育语文课程标准中倡导“自主——合作——探究”的教学方式。我从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱导学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性，开发学生的创新思维。

　　在理论研究与学习不断深入的基础上，我对课堂教学中创新教育的理解日趋完善，并初步形成了自己的教学思路。

　　一、创设情境，激发探究兴趣

　　情境在于激发学生的情感，使其全身心地投入体验，实现课堂对学生的吸引力，引起学生情感上的共鸣。创设情境可以从以下几个方面入手：

　　1、从教材特点出发，结合知识内容，创设切合学生认知、情感实际的情境

　　如教学《马踏飞燕》一文，我在美妙的古筝音乐中，充满激情地谈话：中华民族具有五千年悠久的历史文化，中国古代劳动人民具有丰富的艺术想象力和卓越的创造才能。大家看：这是一件距今一千八百年的东汉文物(出示马踏飞燕的图)。这件艺术珍品1969年出土以后中，立刻引起巨大轰动，很快名闻天下，受到人们的交口称赞。这是一件怎样的艺术珍品呢?(观察口述)这件艺术珍品有一个名字叫“马踏飞燕”。

　　2、借助多种手段创设情境

　　如课件、图画、实物、语言、音乐等，可以充分发挥现代化的教学手段辅助进行。

　　3、组织活动带入情境，让学生表演、辩论或去实际生活环境中观察、感受。

　　比如教学作文——写建议书——留下对母校的美好祝愿，留下对母校工作的建议，我让学生分组到母校的各个地方转一转，看看还有哪些不如意的事情。然后各组交流自己在观察中的感受，学生被带入情境，写起作文来就容易多了，更重要的是写出了自己的建议。

　　4、注重师生之间、学生之间的人际情境的创设

　　师生之间 、学生之间融洽的关系，是完成教学任务的必备条件，是使整堂课形散而神不散的决定性因素，所以，创设人际情境值得我们注重。

　　情境的创设成为课堂上最重要的教学方式之一。在良好的学习情境中引导学生去探索、去选择，以赞赏、肯定的态度对待学生的每一次尝试，激励学生上进，从而培养学生的自信和创新的勇气，使课堂成为学生乐学、愿学，能够全身心投入的场所，从而达到理想的教学效果。

　　二、自主探究，培养学习习惯

　　1、制定学生目标，激发学生探究

　　加涅认为：教育课程的最终目标就是教学生解决问题……学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。教是为学服务的。我在教学中注重让学生自己定目标，这在一开始就要求老师要做好铺垫，然后巧妙地引导学生由此引申出师生以共同完成的教学目标。

　　如在教学《草船借箭》一文时，我导入课题后，就及时提问：读了课题，你知道些什么?提出这样几个问题：

　　(1)为什么说是“借箭”而不是“造箭”?

　　(2)为什么会发生草船借箭这件事?

　　(3)诸葛亮是怎样用草船借箭的?

　　(4)诸葛亮是怎样一个人?

　　(5)周瑜是怎样一个人?

　　(6)为什么诸葛亮和周瑜都要去找鲁肃这个人：……

　　我通过学生读课文来了解学生对课文大体内容的掌握情况，最后落实到分析课文时围绕“诸葛亮、周瑜稳中有降是怎样一个人?”这一问题来研读。这样一来，学生不但有兴趣自主学习，而且养成了良好 的学习习惯。

　　2、提供学习时空，品析语言文字

　　教师应及时转变教学观念、更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，在教学中要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的内容，选择适合自己的学习方式。这样不仅激发起学生的学习举，而且为学生创设了良好的自主学习的情境，从面培养了学生自主学习的意识和习惯。比如：教学《十六年前的回忆》一文，首先让学生明确了本文的叙述顺序：被告捕前——被捕时——被审——被害，接着，我提出了两个具体要求：

　　(1)在这四个部分中，你对哪个地方感受最深，你就去读哪个地方，围绕“李大钊是怎样一个人”这个有趣的问题探究。如果你对各个部分感受都很深，那就更好了。

　　(2)在自学时，你喜欢用什么学习方式就用什么方式，注意一宁要最适合自己的。学生在学习过程中八仙过海——各显神通，各人都找到自己喜欢的部分，并且用了很多种方式：有感情朗读，默读，分角色读，有几个同学进行了表演，还有擅长美术的竟然把一位对工作高度负责，面对敌人从容镇定、无所畏惧的李大钊栩栩如生地画在了纸上，并在旁边写下了批注：李大钊同志，你的光辉形象和高深的品格会永远刻在我的脑海里，我佩服你!在这一自学过程中，学生便在兴趣盎然的实践中学会了学习，理解了内容。

　　三、合作探究，激起思维火花

　　在教学中，尤其在教学的重点、难点处，组织学生集体合作，有利于发挥每个同学的长处，同学之间相互弥补、借鉴，相互启发、点拨，从而使火花相互碰撞出新的火花。可以说两种观点的融合，产生的不仅仅是单纯的两种，而是三种甚至更多的观点啊!而让每个学生在合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。这就要求各小组成员要围绕目标的内容分工、互助。

　　1、各小组一定要明确地探究方向和目标

　　如教学《鸟的天堂》一文，围绕“为什么这里是鸟的天堂”这一问题讨论。再如，教学《景阳冈》一文，围绕“武松是怎样一个人”这一问题讨论。这样，整篇文章的思路便清楚明白了。

　　2、各小组要有探寻的路程和途径

　　比如：教学《只有一个地球》一文，读完题目后，学生提出了一些不明白的问题，为什么说只有一个地球?这个地球究竟是怎么样的?……我接着问：对于你们提得这些问题，我们怎么解决呢?学生经过相互补充、相互讨论，得出这样的解决问题的办法——读、画、写、议。学生找到了自己探寻的途径，不仅水到渠成的解决了问题，而且使学生学会了自主学习，合作探究的方法，养成了学习习惯。

 1/2    1 2 下一页 尾页