三、活动单导学需要“有所为”。

　　1、“有所为”于科学设疑，激发学生学习兴趣。

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”通过对新课程理念下如皋活动单导学模式的不断学习、尝试和反思，我越来越多地领悟了外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，教主要在于激发、引领等艺术化的手段而不是“灌”。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” 、“促进者”、 “合作者”、 “咨询者”、 “参与者”、 “引导者”、 “顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事，有了浓郁的学习兴趣才能产生不竭的学习动力。

　　本人在活动单制作方面作了一些实践和思考，有了一些收获和体会。我推崇在活动单中设计活动时科学设疑、以疑激“趣”。

　　根据苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中的观点，我觉得学英语时识记和背诵当然必需，但“这种脑力活动应当占据第二位”，主要的智慧努力“应当用到思考上去”。苏霍姆林斯基认为：点燃学生渴求知识的火花，唯一的能源就是学生在劳动中取得成绩的欢乐和自豪感。学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到自己创造的欢乐，是激发求知欲的重要源泉。做教师就要不断在学生面前引起他们的疑问，要在疑问中用教师的智慧激发学生去“攀登”、“挖掘”自然万物的实质及其因果联系。所以，我觉得，在科学设疑的前提下，以疑激“趣”法是诸多方法中最根本、最和谐、最具长效的方法。疑能生趣，疑能启思。得当地运用以疑激“趣”，会使学生以饱满的热情投入到整节课的多个学习活动中，使学习成为来自学生内在的精神需要，把教师的“教”转化成学生的“学”，把“要我学”变成“我要学”，使乐学成为一种可持续的学习行为，从而也使课堂成为师生共同享受思维乐趣的精神家园。

　　那么应该如何进行“以疑激趣”的设计呢?

　　(1)从浅层次上讲，我目前所能做的就是在一堂课的课前热身、课上导入等环节以及课后拓展等教学过程中根据需要注意以疑激“趣”。

　　课前，不直接告诉学生当天的热身节目，而是用类似这样的问题问他们：“What are we going to do ? Can you guess?”让他们先猜几下，然后才由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈，或集体唱一首英语歌曲等，活跃气氛。其间可联系学生生活多次设问，以此激发学生更深层次的兴趣，完成教学前的预热活动。

　　导入新课，可根据教学内容和学生的生活实际以及时事新闻设置几个悬念吸引学生，或提出一个发人深思的问题，抓住学生的思维。如，在学习Book 3中的一些课文前，不妨先抛开上课的事，故意“跑题”一下，谈谈有关新闻报道以及自己的感受，然后问学生“Do you like to …?” “Why or why not?”引导学生用英语谈论自己观点和理由，然后话题一转导入新内容的学习：“How should we do when…?” “Why? ” “Who agree with him?”类似这样的提问，紧扣学生的思想和生活，既锻炼学生运用已有知识进行交流，又实现了师生之间、学生之间的感情沟通，导出了兴趣，导出了活力。

　　教学过程中，比如教单词Football，我们指着足球问：“What’s this?” It’s a football. football、football再重复一下，足球的音、形、意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。我们还可进行“Guess ”游戏，比如复习bell，football，pen， book，car，jeep等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密放到一个准备好的大袋子里，然后拿着袋子让学生用已学过的句型问： T：What’s in my bag?学生猜后回答(宜单人进行) S：It’s a football. 如果答不对，就说 T：No，it isn’t .接着问另一个学生。 T：What’s it?学生猜答 S：It’s a book .猜对了，教师鼓励这个学生说 T：Yes，you’re right.(如果学了clever 还可进一步说 T：You are very clever!) 然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生在师生互动过程中不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。教课文，可根据不同体裁和内容，在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式，其间可联系学生生活多多设问，以疑激“趣”。这样就会把教材用活，学生学得兴趣浓，效果必然好。

　　活动单导学教学模式是有效实现以疑激趣的课堂教学模式，它是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务之“疑”当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。活动单导学课堂，就好比是种树的郭橐驼“顺应树的自然天性，栽好后就把树搁置在那儿，像把它遗弃一样，使它的天性能够保全，能够得到自由发展”那样，是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，因而能够激发学习兴趣。

　　外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要中职生学好英语，光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。为此，可根据不同的情况在下课前给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，保持动力，拓展教学时空，活跃学生课外生活，巩固课内知识，使课内外结合，相得益彰。

　　(2)从深层次上说，要做到科学地设定疑问、适时适地提出疑问、成功地激发学生思考，我认为教师自己应该向苏霍姆林斯基所要求的那样，要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的大海，并尽可能广泛、深入地“到活的思维的源泉那儿去旅行”，走向大自然，走向社会，了解生活，逐步使自己所具备的知识与要教给学生的最低限度知识的比例由10比1变到20比1、50比1以至更多。这样才能确保自己做到课上讲解时“自如地分配自己的注意”，思路不是放在教材上，而是放在学生身上，始终针对学生的心讲话，用一个接一个的关键性问题将学生的注意引到“各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些‘点’”上。而教得如此灵活、如此深刻，必将使课堂学习成为一种享受，使知识和能力在不断思考、不断探索中生成，并使学习兴趣延伸到课后以至一生!

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