四、“品质阅读”应符合儿童心智成长规律

　　每一本好书都是作者智慧的结晶，其中包含了作者丰富的学识、对于世界万物的认知及哲理化的思想，对孩子的生理发育、智力发展、道德教化都起着至关重要的启迪作用。但因为儿童年龄的差异、心智发展的不一，所以，不是每一本好书都适合每一个学生的阅读需求，并发挥其独特作用的。所以，品质阅读需顺应儿童的心智发展规律，从而最大限度地去调节他们阅读的兴趣、方法等，以达到最佳的阅读效果。

　　1.分级阅读。新阅读研究所执行所长、儿童阅读研究专家王林博士曾提出了一份《儿童心智发展和阅读建议》，以作为学生的阅读参考。这份阅读建议把孩子从出生直到12岁分为五个阶段，分别是0～3岁，4～6岁，7～8岁，9～10岁，11～12岁，再分别列出这五个阶段孩子们的心智发展状况，主要从生理、心理两个方面进行描述，然后根据不同阶段的心智发展状况，他提出相关的阅读建议并列出阅读样例、标本。比如对11～12岁的孩子，他们的生理正处在青春前期或青春期，在心理上也逐渐成熟，开始有自己的阅读趣味与标准，对事物有自己的判断，开始关心社会与产生自我的价值观。针对这个阶段的孩子，他建议男孩多关注探险、悬疑类图书，女孩多阅读描写细腻情感的书;还需要给孩子提供包含不同观点的书，探讨世界重要议题的书，以及各行各业杰出人士的传记等。这些书籍对孩子了解世界、了解自我、辨别社会是非价值等都有着不可低估的作用。孩子们每一阶段的生命都不是空白的，它是由一个又一个敏感期建立起来的。而不同的是，由于心智发展的快慢其敏感期的到来有所不同罢了。所以他们不发展这一方面，必然发展那一方面。我们的任务便要根据他们的心智发展状况，更通过书籍的力量不断加以正确的引导，以帮助他们在自己的每个敏感期得到最大程度的智能开发与心灵成长。

　　2.层级阅读。为逐步引领儿童走进作品，品质阅读还需分层深入，即需经过“感知阅读、探究阅读、主题阅读”三个层级，以不断深入书本，让儿童从中得到启迪心灵智慧的能量。第一层级：整体感知，把握书本主旨。拿到一本书首先要让孩子自己完整地阅读一遍，包括了解作者、文体等，以及书籍的主要内容，主要事件或其中的主要人物，作者表达的主要思想情感等。也就是要捕捉到文本中的主体形象及文本的基调，有整体感知和浅层次的主旨把握，获得鲜活、灵动、整体的直觉印象。第二层级：探究体悟，寻找价值内涵。探究阅读需要教师充分调动起学生的眼来阅读、用脑来思考，用心灵来体悟。探究阅读是对文本的深度阅读，是对文本的人物、故事的体验、深化、自我审视，对其主旨的赞同、解惑或是批判、创造，最终达到阅读生成、构建起自我阅读意义的目的。一本好书，值得学生不断地挖掘与探究，在每一次新的阅读探究中感到心智上的成长，并且，即使学生变得更有智慧时，还可以从书中获得不断的提升，与书一起成长。第三层级：主题提升，生成精神内蕴。每个文本，都包含着丰富的精神价值内涵，每个价值主题和隐寓层都渗透在文本的字里行间，其精神价值、理性深度都隐藏在文本的艺术形象中，这都需要引领学生感悟，并获得审美意义，陶冶其灵魂，升华其情感。通过层级阅读，当学生的心智反应逐步与书中的经验合而为一时，这本书便会增进学生的理解力，增长学生的心智力，也表明学生已经掌握这本书的精髓了。同时，随着学生心智力的提升，他们对于文本会不断地有新的探索和新的发现。

　　书籍的力量是巨大的，能渗入儿童心灵的书籍更是具有一种无可比拟的魅力与力量，众多的儿童经典名著不断地在认同并让孩子们感受到自身独特的价值观，同时还不断引导他们进行自身生命的扩张和超越。孩子们一旦学会与书籍进行对话，就是学会了与一个个高尚的灵魂进行对话，他们会从诗人、作家丰富、深厚、哲理的人生体悟中获得成长的力量，让儿童感到一种心智为之洞开，灵魂得以抚慰的惬意。让他们不断丰富其人生的体验，不断舒展、滋润他们的生命，听到自己生命拔节的声音。我们在品质阅读里寻找启迪学生心智成长的密码，其密码就是要让孩子们热爱经典，让经典走进孩子的生命，让阅读成为他们的生活方式，为其生命、精神成长积蓄正能量，从而不断升华自己的生命。

　　参考文献：

　　《经典这样告诉我们》 朱自强 著

　　《如何阅读一本书》 〔美〕莫提默·J.艾德勒 查尔斯·范多伦 著

　　郝明义 朱衣 译

　　《把时间当作朋友——运用心智获得解放》 李笑来 著

　　《语文探究性学习论》 何强生 著

　　《窦桂梅的阅读课堂》 窦桂梅 著

　　《理解与建构——语文阅读活动论》 曹明海 宫梅娟 著

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