(2)培养学生自主探索，合作交流的意识。

　　运用多媒体能有效地创设教学所需要的情境，激发学生的积极情绪反应和情感上的主动参与，使课堂数学中相互关联又相互影响的两个方面——教师的主导作用与学生的主体地位如鱼得水，相得益彰。如《图形的旋转》一节的教学中，先引导学生探究，知道图形旋转大致的过程后，但不能从本质上认识，此时我利用多媒体慢慢地给学生演示了图形的旋转过程，好多同学发现旋转前位图形之间的关系，并完成书中的问题，可以说认识比以前深刻得多，当归纳性质时，大部分学生不完整，经老师反复启发引导仍不开窍，再次演示，把其中一条对应线段移到另一条上，很快学生补充完善了旋转的性质。可见信息技术的运用，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生的注意力从单纯的听讲，转为多种感官的听觉、思考，突出了学生学习的自主性，使学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。

　　(3)提高分析能力。信息技术与学科的整合，加深学生对知识形成过程的理解，直观性降低学习的难度，尤其应用题的学习，利用多媒体展示应用题所呈现的背景题，然后又以动态的形式把数量关系呈现在示意图中，这样枯燥的内容趣味化，激发兴趣，降低 学困生学习的难度，极大提高学生分析问题、解决问题的能力，几何知识学习更是如此，利用多媒体演示知识形成过程，这样又直观，又形象，大大降低难度。在加拓搌性 创新性 的内容增加，互联网又为学生提供了新奇，众多的信息，面对如此众多的信息，数学教学的重要任务就是培养学生对知识、信息进行辨别、选择、组织、运用，对问题作出独立的判断，将知识和生活严密联系起来，选择适当的方法，策略学习数学，使学生真正成为课堂教学的主体，信息技术与教学的整合为学生提供了学会分析、判断、创新的机会。

　　四、运用信息技术，进行分层练习。

　　学生个体知识、智力等各方面水平都有差异，不可能同时发展，这就决定了我们在教学中必须因材施教，否则太基础的题目对优等生没有多大的提高，而拓展性的题目又“卡住”了学困生，如果我们利用多媒体的大容量分层设计练习，并且对不同层次的练习题运用启发鼓励的语言，提示解题思路，相信各层次的学生都能得到发展，学困生学习最基础，主动转入到知识应用上，依据自身的情况，层层上升，这样满足尖子生，提高中等生，激发学困生，另外，练习题力争形式生动活泼，丰富多彩，有游戏、比赛、故事等形式，每个学生都有成功的机会，偶有失误，也能得到及时的鼓励，让学生喜闻乐见，百练不厌，教师及时了解学生练习情况，能更准确地发现，选拔优生，全面、细致辅导学困生，充分尊重学生的个体差异，促进学生素质的全面提高。

　　五、运用多媒体，激发创造动机。

　　动机是人的行为的推动力量，教师要通过创设问题情境，激发学生创新的兴趣，教学中，教师利用多媒体等教学手段，利用丰富多彩的图形画面，把学生带入生动、活泼富有趣味的情境中，使学生快速进入学习状态，推动学生积极进行创造性活动，在激发学生进行创造的活动中，要尽量做到满足学生的好奇心和探索心理，注意兴趣的培养，爱好的萌发，促进其掌握必要的知识和吸收有益的经验，例如：给学生展示一个创意为“一帆风顺”几何造型，引导学生说出造型中的几何图形或数学符号组成，然后启发学生重新组合成另一幅图形并写出创意词，最后教师展示学生的成果，及时为学生提供组合方法，拓展学生的思维，弥补学生不足，最后又调用大量的图形组合，通过色彩丰富的动态画面看到了几何图形在数学中的应用，感受到了数学知识广泛运用前景，体现到数学学科对时代发展的深远意义，从而极大地激发了学生的学习热情。

　　可见，多媒体辅助教学的确在课堂教学中起着其他教学手段不可替代的作用，学生兴趣和注意力会因新疑的教学教件而长久，不仅如此，它对培养形象思维，激发创造思维起着非常重要的作用。

　　总之，课程改革与信息整合的实验，成为当前课堂教学的主旋律，充分发挥两者的优势，对培养学生学会学习和终身的发展，有深远的意义。

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