(三)鼓励、引导学生在课后质疑

　　课后质疑是引导学生将质疑问难有量的积累，达到质的飞跃的过程。在讲完一节内容后，教师尽可能留在一定的空间和时间，让学生再复习、再思考、再质疑，启发他们提出不同的问题和观 点。我个人认为，这一环节的质疑，是给后进生一个补偿遗漏的机会;给中等生设置一个“跳一跳”也能够着的台阶;给优等生一个踮起脚尖能吃上最大最红的苹果的良机。例如在讲完《代数初步知识》后，课下给出学生这样一道习题：

　　(1)阴影方框中的9个数之和与该方框中间的数有什么关系?

　　(2)这个关系对其他方框成立吗?你能用代数式表示这个关系吗?

　　(3)这个关系对任何一个月的月历都成立吗?为什么?

　　(4)你还能提出哪些问题?

　　有的学生提出阴影方框中九个数学之间是否存在其他关系?有的同学会进一步提出月历中其他数之间是否存在着关系?等等，这是教师应关注学生是否积极思考，尝试从月历中发现的规律加以验证;能否清晰、有条理地与同伴进行交流，并从交流中获益;是否有意识地反思自己解决问题的过程。对于学生提出的问题和解决问题的方法，我给予鼓励与引导，并随时观察记录，保持质疑无处不在、无处不有。

　　总之，学起于思，思源无疑。有疑问才能促使学生去探索、去创新，陶行知有这样的诗句：“发明千千万，起点有一问……人力胜天工，只在每事问”，有力地说明了“问”的重要性。因此，教师要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，这正是课标中“教学民主”思想的具体体现，也正是实现“教学相长”这一教学思想最佳途径。

 2/2   首页 上一页 1 2