古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑问难是学生深层次理解的开始，也是培养创新能力的关键，心理学认为思维永远是从疑惑开始的，如果学生学习的过程中不断地提出问题，分析问题，就会使自己的思维处于亢奋状态，就会对学生产生浓厚的兴趣。古希腊生物学家普罗塔弋说：“头脑不是一只要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”这“火炬”燃烧的过程实质上就是引导学生生疑、质疑、解疑的过程，即指导学生学会学习、学会创造的过程。美国的教育是以问题为纽带的教育，他们认为学生是充满好奇心疑问的，学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这一观点值得我们去借鉴的。试想：数学课堂如果成为质疑课堂，那么枯燥单调的知识就会变的趣味横生。质疑兴趣逐步提高。如何培养学生的质疑能力呢?

　　一、创设质疑氛围。激发学生的质疑兴趣

　　心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大程度的发挥，所以，教师和学生之间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。以保证学生智力和非智力的创造因子，都处于最活跃状态，对学生的质疑教师的态度永远都是鼓励引导。甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规。尤其要重视鼓励后进生进行质疑，帮助他们树立学习的自信心，满腔热情地促使他们发问，因为发现一个问题往往比解答 一个问题更为重要。通过鼓励，使学生从不敢问到“敢于”提问，教师把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节，无论在课前、课上或课后，教师都鼓励学生提问，列如：“同类项”一节时，设置了这样一个质疑情境：“根据你对同类项概念的理解，每人提出一个问题。”我意外的发现，同学们争先恐后的举手回答问题，课堂气氛异常热烈，我意外的发现，从未举过手的xx同学战战兢兢的举起手当我把视线投向他，刚想开口叫他的名字时，只见他的手触电似的缩了回去，我明白了他此时的心情——说错了怕别人笑话，我顺势说道：“同学们不要害怕，说错了没关系，教师和同学们会帮助你的”，话音未落，xx同学又一次举起了手，我终于叫了他的名字，他果断的说道：“同类项与什么有关，与什么无关”，他的举动赢得了同学们的雷鸣般的掌声。师生的鼓励使xx战胜了自我，现在他不仅“敢问”而且很“善问”，从“敢问”到“善问”是—个飞跃的过程。我认为要尊重与保护好学生的质疑问难，对学生的提问要尽可能地满足。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。

　　二、典型引路。让学生有疑可质

　　孔子曰：“学起于思，思源于疑”，现代心理学家认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始到解决问题告终，我认为中学数学课上的质疑可大致包含四个过程：研读(抓住重点理解题目)——生疑(自我设疑：为什么这么解，还有别的解法吗?怎样解最简单?)——探究(深入思考，得出结论)——内化(再研读。迁移，融会贯通，总结出规律)，在具体操作中，我是这样引导学生掌握质疑问难的。

　　鼓励、引导学生在课前质疑

　　在引导学生预习，指导学生认真研读新内容的过程中，教师要求学生边读边思考，把可疑点写在质疑本上。由于学生的基础不同，所提问题的深度也参差不齐，如在《台球桌面上的角》一节学习中，有一位学生在质疑本上写道：球入构成∠1和球出构成的∠2相等，又图中的∠3和∠4也相等，∠2+∠5=90°，并画出它们的几何图形，标上相应的字母。依据书中给出的概念，能在图中辩认出各种角，在老师的启发引导下，能试着总结出

　　性质，并能简单地应用性质，可以肯定地说，这位同学真正将研读达到了预期的效果。试想这样长此训练下去，学生的数学素质与数学能力将会得到有效的提高。

　　(二)鼓励、引导学生在课中质疑

　　1.激趣设疑，诱发思维。

　　学习动机是直接推动学习的一种内在动力，学生一旦对学习产生动机，往往能达到“欲罢不能”的地步，因此上课刚开始，我就想方设法创设情境，使学生一开始就以最佳的心理状态进入对新知识的探求中。如：在教“直线和圆的位置关系”时，我设计这样一个问题，大家都看见过日出。当太阳从地平线上升起的时候，是一种什么情景?谁能说想象中的情景?问题一出，马上引起学生的深思与想象，思考大约3分钟，我请两名学生画出想象中的图形，一个学生画的美术图形，另一名学生画的是几何图形，在总结两名同学优缺点的基础上，教师明确了后位学生优点的原因是用数学的观念看生活，按着我因势利导，在老师多次提问、补充的基础上，好多同学能总结出直线与圆的三种位置关系，最后给大家提出一个问题，太阳与地平线的位置关系，可以与现实生活中的什么问题联系起来?学生又一次陷入深思。

　　2.质疑问难，引导思维

　　学则须疑，疑则引思，一切学问得来皆始于疑，问题是数学的心脏，有思考价值的问题能成为促进学生积极思维，在学习过程中保持旺盛兴趣的动力。学生能够提出问题是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾和冲突。积极探究未知的心理需求的具体表现。在教学中如果一个学生遇疑则问，遇疑则究，不仅能使教师及时得到学习的信息，同时也是把学生思维引向活跃的重要途径。作为教师要充分尊重和信任学生，不把学生看成被动的接受者，而要把学生摆在主动探究者的位置上，要细心呵护学生的独立见解，采取只鼓励，不指责，也不强加于人的方式，营造一个民主、和谐、宽容的学习气氛。鼓励学生“标新立异”，敢于发表自己的意见和建议，敢于质疑问题。如在学有理数的混合运算后，出示：：已知有理数-6、6、13、-1”，根据“24点”游戏规则写出算式，使其运算结果等于-24，根据规则很快有大多数学生能正确的列出算式，通过同桌位交换探讨，部分学生按规则能列出三种算式，他们认为没有了问题，但班里有个别学生提出疑问，难道这一题就三种方法吗?一石激起千层浪，问题一出，学生思维立刻活跃起来，纠纷在纸上动起笔来，通过观察、反馈，学生又列出几种算式。又如我在讲解初三几何P133练习14题(作为一个正方形使它的面积等于矩形的面积)时，此题可以转化为已知两线段求两线段比例中项的问题，其理论依据是利用相交弦定理的推论，此时有一位学生提出能否利用切割线定理作图的新问题，我对他独特的作法给予表扬，并强调质疑问难是创新的一个新问题，而创新是一个人类进步的灵魂，因此在教学中使我深深地有感于教师若及时地鼓励学生的质疑问难，哪怕是一点质疑思维的闪现，都将是对学生创造思维的一种激励，它会对学生心理上起到一种震撼作用，创造思维的闸门会逐步洞开。

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