现在的幼儿物质生活丰富，生活无忧无虑，幸福无比。每个孩子都是父母手的掌上明珠，是温室里的花蕾，个个都是家中的“小皇帝、小太阳”，他们过着饭来张口，衣来伸手的生活，样样事情都由长辈包办代替。所以对于刚入园的孩子来说，常常表现出对成人有较强的依赖性，独立性比较差，意志力薄弱的现象。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿在日常生活中自立、自理的尝试。”因此，我结合本班幼儿的年龄特征和发展水平，将《纲要》精神落实到实践，在日常生活中，注重培养幼儿的独立性，促进孩子身心和谐、健康地发展。

　　虽然孩子们对环境的变化认识受到他们经验的限制，但是他们的情感易受感染，行为习惯容易养成。在这一时期从“幼儿与自然”、“幼儿与社会”、“幼儿与自我”等三方面对孩子进行启蒙教育，其中“幼儿与自我”着重是让孩子在感知人成长过程中了解自己不断学习做事的成就感，形成一定的自理、安全、卫生及自我保护意识，提高诸方面的能力，体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人，也就是让他们从学会做“人”，学会做一个独立的“人”开始，从而从小树立自信心。教育家蒙台梭利也十分重视幼儿独立性的培养，她认为：儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。

　　在去年的九月份，我接了托班，从开学初对孩子们的调查表情况来看：全班有80%的幼儿在家是由祖辈看护的，因隔辈亲，包办的现象比较严重，如不会吃饭，不会自己穿脱简单的衣裤、鞋子;不能用简单的语言表自己的意愿;大小便不会自理，经常要尿裤子等。而在《纲要》的阶段目标中，托班幼儿独立性的培养应达到以下标准：让孩子知道自己的事要自己做，养成自己动手的习惯，如：会自己用勺子吃饭，尽量少撒饭粒;学会自己穿简单的衣裤、鞋子;大小便会自理;自己的玩具会自己收拾;会搬放自己的小椅子等。

　　那么，如何来培养托班幼儿的独立性，让他们初步尝试学会做一个独立的人呢?下面谈谈我在日常工作中的一些体会：

　　一、幼儿园人、文环境是锻炼幼儿独立性的重要场所

　　孩子成长需要和谐的环境。因此，我们要为他们创设宽松、愉快的环境，营造出一种温暖的“家”的气氛，这对小年龄的孩子来说尤为重要，能使他们在心理上有一种安全感和愉悦感，这也是培养孩子独立性和自理能力必要的外部条件。

　　(一)在教育中培养幼儿的独立意识，初步体验成就感。

　　首先，要尊重孩子，以新的眼光认识孩子，因为孩子从一出生就是一个独立的人，他们在积极探索周围的世界，2岁幼儿的自我意识逐渐开始萌芽，言语和动作迅速发展，对周围世界的认知范围慢慢的扩大。而到了3岁，孩子已进入“第一反抗期”阶段，会有一些自己的愿望，渴望依靠自己的力量独立进行各种活动。他们喜欢到处看到处摸索，不要成人抱着，甚至不愿搀着大人的手走路。他们已能简单表达自己的意愿，对成人要他做的事，往往回答“不”。对自己要做的事又说：“我会，我自己来”。可是，家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：什么事情都应该是家长做，不用自己动手做的。

　　例如：就拿吃饭这件事来说吧，通过亲子调查问卷了解到，我班孩子刚来园的孩子20名幼儿，许多孩子在家吃饭时，东跑西跑，上窜下跳，一大家子的人逗着喂、追着喂、轮流喂，结果饭没吃上几口，桌上、地上已经都是饭粒了;还有的孩子吃一顿饭微波炉要热上几回呢，还有的孩子甚至不会用牙齿嚼饭，针对这些情况，在开学后，我们利用生活活动、游戏活动和老师亲身的示范点滴活动，教孩子左手扶碗，右手拿勺，学习试饭菜的温度，太烫的饭菜要用口吹吹，然后一口一口得吃，小心不把饭粒撒出来。刚开始全班20名幼儿，只有三分之一的孩子会自己吃饭，而且吃得比较快，桌上、碗里都能吃得很干净。还有三分之二的孩子就不怎么会吃饭了，需要老师一个一个的喂，一个一个的督促。于是我们利用“老师喂”与“自己吃”相结合的方法，并通过介绍菜肴、吃饭比赛以及餐后小红花和家园表扬信等多种形式，让孩子们知道，自己已经长大了，要学会自己吃饭。慢慢地再引申到学会自己穿脱简单的衣裤、鞋子;有便意时会告诉成人，不把大小便拉在裤子里，尝试自己的事情自己做。就这样幼儿的独立意识逐步在实践中培养起来了，他们在初步的自我服务中，不仅自身得到了发展，也慢慢的体验到了自己做事情的成就感。

　　(二)在游戏中学习基本的生活技能，初步体验学做事情的乐趣

　　技能的形成是一个反复的过程，还要注意日常生活中不断的巩固与练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿，使孩子良好的习惯得到不断的强化和巩固，逐步形成自觉的行为。而对托班的孩子来说，教师要创设有趣的游戏情景，将游戏与技能学习相结合，游戏就能发挥特有的趣味性，提高孩子学习的兴趣，在学中玩，在玩中学，更便于孩子掌握自理能力的技巧。

　　例如：在教孩子自己穿鞋子的过程中，我们采取了边示范、边观察、边指导——共性的问题一起说——然后随机进行个别指导的方法。尤其是在集体活动中，我们采用了拟人化的手法，将鞋比作“鞋宝宝”，鞋口比喻成“鞋宝宝的大嘴巴”，鞋舌就成了“大嘴巴里的小舌头”，这样一来，孩子们穿鞋时就知道“把脚伸进大嘴巴，拉拉舌头别忘记”。在日常生活中，对幼儿随机进行个别指导，反复实践，现在许多孩子都会自己穿鞋了，他们也体验到了生命成长中“学会独立”的一种乐趣和成就感。

　　(三)在活动中培养解决问题的能力，初步体验面对困惑

　　教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。”遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。孩子的独立自主是在独立活动中产生和发展的，要培养独立自主的孩子，就应该为他提供独立思考和独立解决问题的机会。因此，我们更要注意创造机会，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。

　　记得一天早上，我带着孩子们喝牛奶。这时我发现刚倒出来的牛奶上都会冒出热气，于是我灵机一动，把身体压低，眼睛与牛奶碗平视，仔细地看着，孩子们见我这样，有的孩子也学我的样子，像模像样的看着，有的孩子忍不住问我：“李老师，你在干嘛?”我装作很神秘的说：“你们看呀，牛奶上有什么东西在动噢!”孩子们一听，都开始看了起来。一会儿，有的孩子说：“没有。”有的孩子说：“在哪里啊?”这时孙健晖说：“有白气的。”我高兴的说：“你看到白气啦，我也看到了，你们看到了吗?”听我这么一说，孩子们又仔细的看了起来。“有烟的!”“有白气的!”“我看到白汽了。”于是我们一起观察起了牛奶上的“白气”，在看看说说中孩子们明白了白汽是白色的，热的东西会冒气的道理。在孩子成长中，孩子们会面对许多困惑和新奇的问题，在尝试独立思考和解决问题的过程中，他们的独立性就慢慢的培养起来了。

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