数学教学要注重过程创新，在教学的程序中始终贯穿以学生参与，提倡以发展学生个性为核心，努力开发数学教学资源，注重培养学生的创造能力，整体提高学生的数学水平，全面提高数学教学质量。笔者认为注重教学过程创新是关键。

　　一，让数学课堂成为学生成长的空间。

　　素质教育新课改要求师生共同教学，让学生参与整个教学过程，实行数学的阳光教学，让教学过程成为学生成长锻炼自我的舞台。首先上学生与教师一起备课，在教学上采用让学生与教师共同备课或分别备课相结合，所以共同备课，例如讲到三角形一章时，教师提出几个备课形式让同学们自我我去琢磨，去思索，你采用哪一种，或者只讲新课内容，由学生自行备课，感觉良好就行，第二天的新课就由同学们分别讲解，学生不解的疑难点放在课堂上，让同学下课后自行消化，最后由同学们集中听一听老师的备课，然后让同学们集体讲座谁的备课内容丰实，又能容易让同学们接受，让学生给老师评点优劣，这就叫做备课创新。其次，课堂教学是数学课最重要的环节，作为数学教师要充分利用课堂40分钟，让学生在这个空间锻炼自我，成为成才的平台，教师在课堂上的作用是教会他们如何学好数学，给求知的钥匙，让他们在以后的工作生活中的实际中如何用数学的知识，去研究、推理、判断、处理各类矛盾的发生，问题的解决。在教学时采用新课内容，共同学，旧知识新复习的方法，例如学习函数一章时，我请同学们自己讲出疑点，然后让同学答疑点;或有时我设疑点，同学们分组讨论，共同探索新知识，练习题采用先口头做作业，训练学生口头表达才能的同时，学会理解思路，最后布置作业，争取当堂完成，课后作业留下悬念题，主要是延伸作业思维题，允许同学们去照抄，去讨论，去相互探索，以求答案，同时允许多个答案。正如一位教授说：只有这样的课堂上，师生才能全身心投入，他们不只是教和学，他们还感受课堂中生活的涌动和成长，也只有这样的课堂，学生才能获得更多方面的满足和发展，教师的劳动才会内现出创造的光辉和人性的魅力。

　　二，初中数学注重优化课堂教学模式

　　课堂教学的新模式是师生协作教学，让学生和教师一起完成教学任务，也就是研究探求式教学，通常我们称作互助、讨论式教学模式。教师既是导演，又是演员。学生时而是教师，时而是学生。教师要开创许多说练结合的题型。对练习题教师可以先让学生在课堂上说思路，说过程，通过说题练习培养学生动口动手能力的同时培养学生的动口动脑能力。教师在教学中要大胆地允许学生质疑，尤其是困难学生鼓励他们参加师生的讨论，哪怕回答是错误的，教师都要以鼓励为主。教师在讨论式教学中不仅要给学生一起讨论研究，更重要地教会他们如何去讨论，如何思考教学内容。

　　1.先做后说，师生共做，充分发挥学生的主体作用。

　　在教学过程中，教师应把学生的做与老师的讲有机地结合起来。对一些定理、法则、结论的知识，应通过教师的启发、诱导，使学生面前呈现当年科学家经历过的观察、发现、创造的过程，从根本上改变老师在台上讲，学生在台下做题的做法。教师让学生自己下定义、下结论、找方法、谈思路，从而达到掌握知识，发展能力的目的。例如，在学习括号法则时，先让学生做：7+(6-3)、7+6-3、7-(6-3)、7-6+3，问：由计算结果发现了什么?然后再计算：8a+(5a-3a)、8a+5a-3a、8a-(5a-3a)、8a-5a+3a，问：结果一样吗?引导学生得出8a+(5a-3a)=8a+5a-3a，8a-(5a-3a)= 8a-5a+3a，比较两个式子，看左右两边什么变了，什么没有变?最后让学生找出规律，并用代数式表示：a+(b-c)=?、a-(b-c)=?再用语言叙述。这样就可以由探索规律而得出法则。这样对知识的理解就比较透彻，印象就比较深刻，可以保持长久记忆，并逐步学会类比、归纳、猜想、论证等科学的探索方法。在整式的乘法过程中，其中单项式乘以单项式，单项式乘以多项式。多项式乘以单项式的内容，先组织学生看例题，然后动手板演(学生说，老师写)，师生纠正，再做相应的练习，最后，由学生总结运算法则。按这样的程序来设计教程，这样学生参与了教，教师参与了学，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的自信心，使他们感到不用老师教，自己就能学会，从中获得成功感，更主要的是为学生提供了自我学习，表现创造的空间，从而也探索总结出了“目标定向——自学研讨——精讲归纳——变式应用——反馈矫正”的全新的课堂教学模式。

　　2、“小组讨论”作为课堂教学的一种教学形式激活学生思维

“小组讨论”这种形式可以调动学生的思维和记忆的积极性，挖掘学生集体和个人的潜能，扫除学生个人掌握知识和认识上的障碍，减轻疲劳感，唤起课堂上积极情绪。这样，求知的主动权就掌握在学生手里，为学生的思维活动开拓了一个广阔的天地。在学习了因式分解的意义后，我向学生提出问题：是不是因式分解?有的学生乍一看不加思考，只是以形式看回答“是”。这时，让学生在小组内进行讨论，便会自己纠正自己的错误，这样就加深了对因式分解意义的理解。在学习了二元一次方程组的概念后，让学生判断方程组是不是二元一次方程组?回答不一，经小组讨论达成了共识。在学习对顶角和邻补角之后，为了突破这一节在教学中的难点，我编了两道题让学生判断对错：①有公共顶点，没有公共边的两个角是对顶角;②有公共顶点且有一条公共边的两个角是邻补角，当时没有让学生急于回答问题，而是在小组内共同完成，选出代表回答。结果小组的代表的回答无一出错，他们还配有图的说明，在这一过程中，学得好的学生得到了提高，学得差的学生受到了带动，互相启发，共同提高。其中，教师的启发，诱导作用也是很重要的。当学生无法解答时，给以有效的启发，当学生发言有疏漏时给予补充;有错误时，给予纠正;有疑问时，给以疏通，有利于培养学生的思维能力。

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