有的学校，则把教科研看作是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依赖专家满足于“点”上开花，忽视“面”上结果。只追求做了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。大部分教师往往关注的是方案撰写、课题申报、立项、论证、评奖，却忽视了对研究问题的深究、对研究过程的管理，忙的是外在形式，急的是结题发表，累的是昏天暗地，导致“申报急急忙忙，开题热热闹闹，过程松松垮垮，结题了了草草”，让教师觉得苦累而无用，这种有悖于教育研究精神和价值的做法盛行于中小学校园。中学的教科研不同于高校，不根据学校的实际情况，不关注教师活生生的教学实践和自身专业发展的迫切需求，那么，所开展的研究活动，就会缺乏追踪国内外学术前沿的功力，没有解构鲜活教育教学实践的活力，构成一种“自说自话，一厢情愿”式的封闭研究，这就大大地降低了教育科研对实践的指导作用，以致使教师产生“教育科研无用”、教育科研有形式主义，浮夸不实的感觉。为了改变这种状况，我们要从本校实际出发，结合学科特点，在教学观念、教学内容和教学方法上开展创新，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训，注重形成群体、展示特色、交流经验的基础上，选准带有方向性的教改课题与科研课题，发动广大教师制定研究方案，确定课题研究的目的意义、途径方法，并积极投入实践，广泛交流研究过程，展示研究成果，要积极探索新课程实施，不断总结新鲜经验，努力在教科研工作中求实、探索、创新，提高教师的教科研能力和专业技能水平，为提高学校教育教学服务质量。

　　国运兴衰,系于教育,三尺讲台,关乎未来。“人”是教育的起点，也是教育的归宿。教育需要在尊重人的前提下，去培养和点化人的精神生命，提升人生命存在的价值与意义。要静心办学，耐得住寂寞，守得住底线，去虚假求真实，去名利求本质，让校园多些书香，少点铜臭;多些务实，少点作秀;多些守望等待，少点拔苗助长。要潜心育人，选择了教师职业，就选择了宁静，选择了致远，蹲下身来做教育，俯下身来看学生，放慢脚步，纵然气象万千，静听花开，哪怕落英缤纷。

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