摘要：现今社会，各种急功近利的思潮、各种喧嚣浮躁的信息、各种光怪陆离现象、各种名目繁多的检查纷至沓来，各个行业乃至整个社会处于躁动状态，教育也深陷其中、未能幸免，以致出现了许多与教育本质相违背的现象。本文依据基础教育现状，试图从德育活动、课程改革和教育科研三个方面，对当前教育中的怪现状进行分析，同时针对存在的问题提出建议，供学校管理部门参考。

　　关键词：学校;教育;浮躁

　　教育的本质是予人自由、幸福和力量，教育的本真是传授真知、传播真理、传递真情。观眼下之教育，浮躁之风日盛，功利之举蔓延，呈现出轰轰烈烈搞素质，扎扎实实抓应试之态势，教育渐失本性，教育领域存在的诸多问题，再次浮现：校园很热闹，师生很浮躁，校园不再宁静;德育活动花样百出，只是教师的“一厢情愿”不能师生“两情相悦”;课程改革急功近利、形式主义，最终造成虚假繁荣、早熟早衰;教育科研未能扎实、深入、有效的开展，忙的是外在形式，急的是结题发表……这一现象发人深省!

　　一、德育活动不要表面热闹、实际无效

　　学校的精彩源于德育的精彩，德育的精彩源于活动的精彩。只有走近学生，才能走进学生的心灵，只有感动心灵的德育活动才是有效的德育活动。然而，当下的德育活动往往是组织者满腔热情，参与者应付以对，教师疲于应付，学生感到厌倦，导致结果与初衷严重背离，德育低效或实效性差。我们常常不自觉地会把德育形式简单化，认为大会小会讲德育，有事没事念德育，做几场报告，开几次主题班团会，搞几个主题活动，就可以让学生的道德素养实现质的飞跃。当下的创新德育活动则是花样百出，活动内容不可谓不丰富，不可谓不多样，月月有主题，班班有活动。如：学校原本每学年举行一次的夏季田径运动会，如今又多了具有形式多样、丰富多彩的春季趣味运动会;原本每天课间操只举行广播体操活动，现在变成了大课间活动，增加了诸如跳绳、武术操、集体跑操、篮球、足球、游戏、心理操及民间传统体育项目等名目繁多的项目;原本“雷锋三月来四月走”，现在逢假期必安排“做一个有道德的人”“讲文明、树新风”等系列化社会实践活动;原本立足校情，挖掘德育资源，现在则是放眼社会，挖掘全社会的教育资源……

　　这些德育活动看起来有声有色、轰轰烈烈，但其实效性如何，值得商榷。而这一切源于所开展的各项德育活动，教师是“施教者”、“引领者”、“组织者”，而学生被动接受、被动参与，并不能充分体现学生的主体性，以自己主观意愿构想活动目的，造成德育活动割裂化——各为主题、各自为政，德育活动只重用力忽视合力，导致德育实效的缺失，不得不引起我们每位德育工作者的反思。尤其当下各级各类评估和检查可谓“前赴后继”，虽然教育部多次下文要求为学校减负，但往往到了地方又各行其道，一如既往，学校深受其害。于是为了评估检查，学校便有了过关心理——检查过关是合格，顺利通关是优秀。落实到开展德育活动，就为检查而检查，为活动而活动，不问好不好，只想有没有。这就导致德育活动的功利性和偶然性，脱离学校和学生实际，热热闹闹走过场，形式主义花架子，失去了教育活动的本质。因此，我们在平时的德育活动中，要克服急功近利的思想，克服形式主义和表面上的轰轰烈烈，遵循德育规律，尊重学生成长和认知规律，坚持精细化管理，以“主题明确、效果明显、形成品牌”为目标整合德育活动，切实把德育工作做到入情入理入微，多问学生要不要、好不好，变“要我活动”为“我要活动”，努力构建特点突出，特色鲜明的主题教育活动，从而积极推进学校德育活动的实效性。

　　二、课程改革不要跟风浮夸、追赶时髦

　　基础教育课程改革的最终目的是一切为了学生的发展，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养合作意识和创新精神。无论是教师行为的转变，教学方法的更新，都是为了学生的发展，教师的教为学生的学服务的。只重形式的课堂教学是不能提倡的，教学管理者从课程改革的实质出发，从教学的有效性出发，杜绝这种形式主义的课堂教学。目前，在课程改革过程中，存在着一种不良的风气，有些人狭隘的认为慢的便是落后，快的就是先进。仿佛跟上课程改革就是赶上时代潮流，想的是一步到位，立竿见影，不管时机成不成熟，条件允不允许。于是，在理念、经验、师资、设施等各方面缺乏的情况下，一些学校匆忙上阵，草率行事，试图以最快的速度，最短的时间完成课程改革，最终造成课程改革的虚假繁荣，早熟早衰。

　　着重于学生的独特体验，淡化了教师的价值引导。无论回答如何，评价基本都是“你说的很好，你说的很棒，你说的有道理，你很有想法，你的想法很有意思”等笼统肯定的言辞，对学生离题万里全然不顾，不加纠正。于是，一个新奇的想法引得满堂喝彩，一个怪异的说法逗得前仰后合，课堂似乎因为这几个“亮点”而出彩，笑声掌声的背后其实充满了亢奋浮躁。片面要求学生见解与众不同，会导致学生形成空谈大话的恶劣学风。着重于学生的个体表达，淡化了课堂秩序的要求。以为强调课堂秩序就是束缚学生，自然课堂变得自由有余而约束不足，手段看似丰富实际效果不佳。课堂上，学生可以无须举手、自行离开，想说就说、想走就走。轰轰烈烈、热热闹闹的小组讨论，看上去思想碰撞，实际上无序杂乱。一个本该培养规则意识，塑造规则品质的地方，变得放任自由，涣散无序。着重于精确的环节设计，淡化了授课的机动灵活。上课必用课件，互动必有游戏，结束必定升华，多了“花拳绣腿”少了“真本事硬功夫”;教师一声令下，学生积极投入热烈讨论，参加讨论的学生总是有模有样在合作探究，教师一声令下，讨论便戛然而止，回答问题的学生总是有深度有广度，整堂课时间精准，环节精确，没有瑕疵，没有问题，而对于教学而言，事实上没有问题是最大的问题。因此，作为一名课程改革的实施者，在平时教学实践中，我们要树立以"新理念、新课程、新知识、新技术"为重点，结合课程改革，围绕转变教师教育观念，提高业务素质和实施素质教育的能力的这一目标，把学习教育论、转变教育观念、总结教育教学经验进行自我反思，开展教育创新实践，提高创新意识和能力为重点，切实提高教师队伍的整体素质。

　　三、教育科研不要盲目浮躁、生搬硬套

　　现在的中小学，似乎校校都在喊科研，人人都可以搞研究，以课题多少论英雄，以论文多少当标杆，以致出现了“会教的不如会写的，会写的不如会发的”怪圈。这不得不引起我们的质疑：学校的学术成果，真的是一片繁荣，教师的科研能力，真的可以一步登天?其实，大部分中小学教师不仅没有掌握教科研所需要的相关技能，大多不懂得教育科研的基本基本程序、基本要求、基本常识等，而且缺乏与教育科研相关的理论知识储备，这样的教育科研必然是浮躁的、浅显的。尽管自上而下都投入大量的人力、财力、物力和精力，其效果和质量都无法保证。加上教师习惯地认为他们的任务就是教学，相当一部分教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没有时间和精力看书和学习，他们认为教育科研工作就是写论文，教育科研成果就是论文发表或获奖。为了职称评定晋级发展，短时间内东拼西凑——“复制+剪辑”，不愿思考，没有深入研究——“观点+例子”。把教育科研工作看成是学校管理和升学考试的“附属品”，是摆看的“花瓶”，认为教育科研对改进教育教学工作，对提高教育教学质量，对提高学校办学水平没有多大的用途。

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