[内容提要]在对全国家庭教育指导服务现状调查的数据进一步进行分析的基础上，研究者发现，“80后”父母开始取代“80前”父母并已成为家庭教育指导服务对象群体变化的必然趋势，对象群体的这一变化促成其对指导服务的期望发生变化;研究者概括了新的家长群体对指导服务期待特点的六种主要表现，它们是：(1)尊重家长“参与意识”并发挥“主体作用”，(2)提高专业素养并进行“高水平”指导，(3)开展“个性化”指导以满足不同需要，(4)运用“现代信息技术”加强沟通互动，(5)深入情感领域并正确处理情感与理智的关系和(6)重视榜样氛围的隐性教育作用;研究者认为，指导服务对象群体这些新期待的产生，与大量涌入的“80后”父母中(1)自身是独生子女的比率上升、(2)学历层次提高、(3)家庭经济状况改善和(4)核心家庭减少而主干家庭增多等因素有关。

　　[关键词] 家长、80后、家庭教育、家庭教育指导、家庭教育指导发展、家长期望

　　文革后我国家庭教育指导服务工作开始兴起至今已经三十多年，期间经历了三个发展阶段，它们是：(1)上世纪八十年代初兴起，民间自发组织家长学校和家庭教育研究团体，开展家庭教育指导服务和家庭教育研究的初始阶段;(2)上世纪九十年代开始的，政府部门对全国家庭教育指导服务工作进行规划、管理和评估的政府主导阶段;(3)以2012年全国妇联、教育部等七部委发布《关于指导推进家庭教育的五年规划(2011-2915年)》为标志，以“构建基本覆盖城乡的家庭教育指导服务体系”为核心目标的新的阶段。

　　准确认识新阶段中家庭教育指导服务对象群体的新特点和新需求，是构建我国家庭教育指导服务体系的前提。

　　中国儿童中心受中国家庭教育学会委托，2012年9月在山东省、山西省、河南省、江苏省、广西壮族自治区和重庆市等六个省、自治区和直辖市所辖51个区县，组织对14000多名3-18岁未成年人的家长进行了问卷调查。调查的内容除了家长的基本情况和家庭教育情况外，重点放在家长“现实接受”家庭教育指导服务的情况和家长“期望接受”家庭教育指导服务的情况上。其中家长“现实接受”与“期望接受”的家庭教育指导服务情况分别包括指导渠道、指导内容、指导形式和指导时间安排等四方面共18个项目。研究者在将全部调查数据进行登录并进行校验和整理后，围绕“家长对家庭教育指导服务的期望与现实的比较”、“不同年龄段儿童的父母中‘80后’比率的比较”、“‘80后’与‘80前’家长对家庭教育指导服务期望的比较”和“‘80后’与‘80前’家长自身特点的比较”四个问题，采用SPSS统计软件对调查数据进行了统计分析。现将对四个问题的分析过程和分析结果报告如下：

　　家长对家庭教育指导服务的期望与现实的比较 分析的目的：通过对家长在家庭教育指导服务的期望接受率与现实接受率的比较，了解家长对家庭教育指导服务的期盼和需要，认识家庭教育指导服务的现状与家长实际需要之间的差距，为构建覆盖城乡家庭教育指导服务体系提供依据。 分析的方法：分别计算家长现实接受与期望接受的家庭教育指导服务18个项目不同选项的比率;比较各项目各选项期望接受率与现实接受率并计算期望率高出现实率的期望提升率;以期望提升率超过10个百分点为标准，筛选出期望明显高出现实的家庭教育指导服务项目11项，并将这一结果编制成表1。 分析的结果 表1.指导服务项目期望接受率的提升百分点 项目 选项 提升百分点 指导服务的渠道 社会专业指导机构 38.9 指导服务的内容方面 家庭教育中的个别特殊问题 14.3 指导服务内容的知识类别 家庭教育的知识 14.8 指导服务内容的家长关注问题 孩子的情绪情感问题 15.7 指导服务内容的家长教育素质 家长教育子女的能力 19.9 指导服务内容的家长教养态度 情感与理智关系的处理 21.0 指导服务内容的家长教育方法 家长榜样、家庭氛围等环境教育 24.1 指导服务形式的个别指导 个别咨询 30.0 指导服务形式的集体性指导活动 组织家长的讨论辨析活动 11.4 指导服务形式的网络指导 指导者与家长的网络沟通互动 44.5 指导服务活动的时间安排 双休日节假日 36.4 我们的认识：仔细阅读并体会表内数据反映的、家长期望率提升10个百分点以上的11个项目的含义，可以将家长对家庭教育指导服务的期待概括为：(1)在指导观念上，指导者要尊重家长的“参与意识”，发挥家长的“主体作用”;(2)在指导能力上，要求指导者提高指导服务的“专业性”素养，进行“高水平”的指导服务;(3)在指导方法上，期盼家庭教育指导服务的“个性化”，满足不同家长的需要;(4)在指导服务手段上，要多运用“现代信息技术”，加强家长与指导者、家长与家长之间的沟通和互动;(5)在指导内容上，要深入家长和儿童的情感领域、正确处理情感与理智关系和重视榜样、氛围等隐性的、潜移默化的作用。 不同年龄段儿童的父母中“80后”比率的比较 分析的目的：通过对不同年龄段儿童的父母中出生年代为“80后”比率的比较，认识家庭教育指导服务的对象群体的出生年代变化趋势。 分析的方法：分别统计儿童父母中幼儿父母、小学父母和中学生父母三类父母中“80后”出生的比率，并将统计结果编制成表2。 分析的结果 表2.不同年龄段儿童的父母出生年代的比率(%) 80前 80后 P值 幼儿(3214人) 40.1 59.9

　　.000 小学生(5196人) 82.9 17.1 中学生(4218人) 98.4 1.6 合计(12628人) 77.2 22.8 表内数据表明：不同年龄段儿童的父母“80后”出生的比率有明显的不同，幼儿父母“80”后的比率已经达到59.9%，小学生父母为17.1%，中学生父母还只有1.6%。 我们的认识：“80后”父母已经成为幼儿父母的主体，随着时代的推移并将逐渐替代“80前”父母而成为小学生父母和中学生父母的主体。 “80后”与“80前”家长对指导服务期望的比较 分析的目的：通过对“80后”与“80前”两类对象上述11个项目选项的家庭教育指导服务期望提升率的比较，揭示家长对家庭教育指导服务期望接受率的提升与对象群体出生年代变化之间的关系。 分析的方法：出生年代为“80后”的家长均为孩子的父母;而且，前期研究已经发现：3-18岁儿童父母中，“80后”父母主要集中在幼儿父母和小学生父母两个年龄段儿童的父母中。分别统计以上11个指导服务项目选项的3-12岁儿童父母中“80前”和“80后”的期望接受率的提升百分点，并将结果编制为表3。 分析的结果 表3.各项目选项“80前”与“80后”家长期望接受率的提升百分点比较 项目 选项 提升百分点 全体 80前 80后 指导服务的渠道 社会专业指导机构 38.9 38.2 41.6 指导服务的内容方面 教育中的个别特殊问题 14.3 13.7 16.3 指导服务内容的知识类别 家庭教育的知识 14.8 14.0 17.3 指导服务内容的家长关注问题 孩子的情绪情感问题 15.7 15.3 17.0 指导服务内容的家长教育素质 家长教育子女的能力 19.9 17.6 28.1 指导服务内容的家长教养态度 情感与理智关系的处理 21.0 19.2 27.6 指导服务内容的家长教育方法 榜样、氛围等环境教育 24.1 22.7 29.1 指导服务形式的个别指导 个别咨询 20.0 18.7 24.3 指导服务形式的集体指导 组织家长的讨论辨析活动 11.4 11.6 10.9 指导服务形式的网络指导 指导者与家长的网络互动 44.5 42.4 51.6 指导服务活动的时间安排 双休日节假日 36.4 35.0 41.4 表内数据表明，项目期望值提升10个百分点的11项指导服务项目中，“80后家长”提升百分点数明显超过“80前家长”的有10项。就“指导服务形式的集体指导”中“组织家长的讨论辨析活动”而言，虽然“80后”父母的期望“提升百分点”低于“80前”父母，但这一差别不足1个百分点。 我们的认识：前述家长对家庭教育指导服务的期望变化，主要与“80后”父母大量进入家长群体有关。 “80后”与“80前”家长自身特点的比较 分析的目的： 通过相关分析揭示“80后”父母的自身特点，为认识大量“80后”父母进入家长群体后，家长对家庭教育指导服务期望变化的原因提供依据。 分析的方法：继续以3-12岁幼儿园和小学生的父母为对象，统计反映孩子特征、家长特征和家庭特征的基本情况各项目(所谓前置变量)与“父母出生年代是否‘80后’”之间的相关系数，并进行显著性检验;将具有显著性意义的结果编制成表4。 分析的结果： 表4.与是否“80后”之间的相关系数具显著性意义的父母其他特点 项目 相关系数 父母是独生子女 .204** 孩子是独生子女 .165** 家庭结构是核心家庭 -.159** 家庭结构是主干家庭 .175** 业余时间忙于亲子游戏 .145** 业余时间忙于辅导孩子功课 -.069** 家庭收支比较困难 -.081** 家庭收支平衡 .058** 父母学历层次 .051** 表内数据表明，(1)在本调查范围内，发现与“是否‘80后’父母”之间的联系存在显著性意义的前置变量有9项;(2)其中呈现正相关的前置变量有6项，它们分别是“父母是独生子女”、“孩子是独生子女”、“家庭结构是主干家庭”、“业余时间忙于亲子游戏”、“家庭收支平衡”和“父母学历层次”;(3)呈现负相关的有3项，它们分别是“家庭结构是核心家庭”、“业余时间忙于辅导孩子功课”和“家庭收支比较困难”。 我们的认识：80后父母具有下列特点：(1)父母中自身是独生子女的增多;(2)孩子是独生子女的增多;(4)业余忙于与孩子游戏玩耍的增多，而辅导功课的减少;(3)核心家庭减少而主干家庭增多;(5)家庭收支层次改善。(6)学历层次提高。

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