地处东北边区的安图县自改革开放的春风吹来后，劳务经济国际化、市场化、城乡一体化使这里的居民生活和劳作方式发生了巨大的变化，人们在享受着越来越丰富的物质和精神文化的同时，为孩子们所提供的成长环境变得越来越复杂。据调查，近年安图县青少年，特别是大多来自于农村的职业高中学生，心理行为问题了呈现多样化、严峻化趋势。2013年下学期，该校有12%的学生心理处于状态欠佳状态，有12%的学生心理健康问题严重，也就是说有24%的学生心理处于不健康状态，这是个令人不安和忧虑的数据。因此，全面分析该校学生心理问形成的原因，研究科学有效的对策，形成适合本校的科学有效的心理健康教育机制已经迫在眉睫，刻不容缓。 主要存在的心理问题 1、自我认识偏差。有64%的学生不能正确认识自己，对自己评价过低，难以接纳自己，也不善于发现自己的优点和长处。

　　2、学习焦虑。学生的最突出心理问题是学习焦虑，有44%的学生对自己的学习成绩、学习习惯、学习能力不满意。22%的学生出现了学习焦虑症状。

　　3、过敏倾向：有17%的学生感受性强，因小事也容易引起不安和烦躁，过于担忧，优柔寡断，对周围的噪声、旁人的议论和表情、他人的建议等等特别敏感。

　　4、过于自责。13%的学生喜欢将失败、指责、错误、过失，归咎于自己，遇事信心不足，容易退缩，自卑。有71%的学生为自己学习成绩不好，学习能力不足，因学习造成负面影响而自责。

　　5、人际焦虑：9%的学生害怕与人交往。在众人面前会感到不安、紧张。平时言行拘谨、不善沟通和言谈。会不自觉地寻找自己不受欢迎、不如人的信息。有的表现为爱哭、胆怯、担心、小气、斤斤计较等等。 冲动易激惹：8%的学生容易发脾气，易激惹、情绪变化快。叛逆情绪相对强烈，遇事易冲动，甚至不考虑后果。 三、原因分析

　　(一)来自于社会的原因：

　　1、社会变革。据统计延边州从90年代开展外派劳务后，出国劳务人员以每年平均30%的速度递增，涌向内地大城市的人也正在逐年增加。思想的解放，就业途径的广泛又催生了更多的离婚家庭。该校约有30%的学生来自于特殊家庭，或失亲，或留守，或父母一方常年在外打工。爱的不完整或远离，使孩子孤独、无助、自卑，容易出现学业失教、心理失衡、行为失范现象。

　　2、社会文化。我们传统文化倡导“隐忍”“自省”，追求完美，苛责缺点，提倡趋同，反对立异。该校学生大多来自于初中阶段学业不良的群体，因此相对于学业优良的学生曾经得到的苛责多，夸奖少;得到的理解少，压制多;得到的尊重少，歧视多，这必然加重学生的自卑、压抑、逆反心理。

　　3、社会偏见。应试教育给千千万万个学生套上了枷锁，特别是对于学业不良的学生，更是灾难。他们在以学习成绩“论英雄”的学校是失败的，在拿成绩来衡量自己的优劣的父母面前是自卑的，在学习成绩好就会得到更多的关爱和理解的社会上是受奚落和歧视的。社会、学校、家庭把“学习成绩不良”的帽子扣这些学生的头上，压得他们难以挺起胸，产生自责、退缩、焦虑、痛苦心理也不足为奇了。 社会支持。“心理健康”概念在偏远的安图是个新鲜事物，学生的心理健康教育刚刚引起关注。目前，该县政府和社区关爱学生的方式单一，大多是为贫困生送米、送面、送钱，对学生的心灵帮助和支持有待加强。 (二)来自于家庭的原因。

　　问题孩子往往有一个问题家庭，家庭是学生心理问题产生的最主要根源。 父母的文化素养。该校有85%的学生的父母是初中以下文化。父母的不高的文化素质从某种程度上影响了他们的教育理念和方式，以及对新的事物，新的观念的接受能力和积极性。他们大多延续上一代的简单、粗糙的教育方式，来教育生长在新时代的子女。教育理念和方式与时代脱节，使他们的子女不能很好地适应新时代所提供的成长环境，产生各种心理问题。同时，低学历的父母也容易与子女，特别是与处于青春期的子女产生代沟，从而发生摩擦和冲突，导致子女叛逆。 2、父母的责任心不足。父母都爱自己的孩子，但有的爱得无私，有的爱得自私。没有责任心的父母，会放任孩子不管，或者委托别人照管。他们不会给孩子足够的关怀、温暖、理解，而这些都是孩子健康成长最需要的心灵营养。

　　3、父母忽视子女的心理健康。一些父母更多地关注孩子的物质需要，认为给孩子提供衣食无忧的生活，让孩子有丰富的物质享受就算是尽到责任了。出国或到外地打工的父母大多存在这样的思想：让孩子吃得好，穿得好，让孩子今后不缺吃穿，有足够的钱花是最重要的。还有一部分家长认为，自己吃苦受累，赚钱让孩子有足够的钱花，孩子就应该听话，就应该做个好学生。父母只重视物质的给予，而忽视了对孩子的陪伴和心灵呵护，那么孩子必然产生心理行为问题。

　　4、父母对孩子过于苛求。我校家长问卷统计“请写出您孩子的优点和长处，能写出多少就写多少”这一栏，有8%的没有填写。86%的家长写出了孩子1-3个优点;12%的家长写出了孩子的4个优点。没有一个家长能写出孩子五个以上优点的。对自己生养的孩子看不到长处，或者勉强看到几个优点，这样的父母是苛刻的。他们更多地关注孩子的不“完美”，而不能发现和欣赏孩子闪光点和长处，必然会导致孩子的自卑、自责、过敏、焦虑、退缩。

　　(三)来自于学校的教育

　　1、教育理念偏差：在应试教育的大氛围下，学校唯“分”是图以成了共识。这样的教育理念对于学习能力不强的学生是不利的，他们在学校难以得到重视、关注、理解和尊重。

　　2、师资力量不足。教师的思德水平和文化素质不够高，制约了教师的眼界和能力。如果延续过去粗糙的教育方法，不接受新的教育理念，不钻研新的教学方法，不注重学生的心理健康，新时代的学生在学校里是难以快乐学习和成长的。

　　3、对心理健康教育的不重视。学校改变固有的教育理念和方法，研究和探索新的、合适的教育模式和手段，注重学生的成绩，更注重学生的心理健康，使教育工作更“柔性化、整体化，长远化”，帮助学生身心健康双成长，是时代所需。而心理健康教育对于处在偏远山区的安图县教育界来说更是陌生，重视并探讨、摸索，形成适合本土的心理健康教育机制需要一个过程。

　　(四)来自于学生本身原因。

　　1、学生正处于青春期阶段。生理的变化，以及心理由幼稚向成熟的过度，使他们容易产生焦虑、孤独、情绪不稳、叛逆等心理问题。

　　2、学生本身的个性特点会影响心理健康水平。自卑、个性敏感、固执、多疑、暴躁，有反社会人格倾向和抑郁性格物质学生更容易产生心理和行为问题。 学生不能正确地认识自我。错误的认知和归因方式，使学生不能肯定自我、接纳自我。他们对自己的不足过于关注，对自己的优点少于肯定，用学习成绩来评定自己的成功与否，容易产生压抑、焦虑、自卑、自责等心理问题。 学生在喜欢纠错的环境中长大，很难看到自己优点和长处，同时也不懂得欣赏别人，对他人苛责。我校心理健康课《了解自我，接纳自我》，有一个环节是要求学生说出自己的长处优点，并让其他学生夸夸他。我在给上这课时，每个班都出现了这样的现象：敢于到前台夸自己的寥寥无几。而没的一个学生能自信地说出自己的四个以上的优点，或者说出他人四个以上优点。虽然上课之前我已经把描写人的优点的100个词语打印出来发给了他们。而另一种现象更令我担忧：当有勇气的学生到前台来说出自己的优点时，经常遭到奚落。有学生甚至大声告诉我：“老师不是那样的，他没有这么好!” 在家中父母苛责孩子，到了学校，同学又彼此打压，彼此嘲讽，只纠不足，不看优点，必然会加重学生的自卑、自责、过敏、压抑、退缩等心理问题。 几点建议 (一)加大对心理健康工作的投入力度

 1/2    1 2 下一页 尾页