【摘要】当前高中英语语法教学现状不容乐观，因此教师可以通过设计任务，创设情境，相似对比，归纳总结，编造口诀，画出数轴等多种方法增加语法教学的趣味性，促使学生喜欢学习语法，深刻把握语言规律，全面提高语言能力。

　　【关键词】高中英语;语法教学;方法

　　语法教学是高中英语教学的重要组成部分，但是师生花费了大量的时间和精力，最终却效果不佳的情况仍然屡见不鲜。面对枯燥无味的生硬语法讲解，学生能够真正理解和掌握的内容并不多。无休止的讲解和高强度的练习让课堂教学看似充实而忙碌，实则完全违背了教学规律，因为学生只是在死记硬背，生搬硬套学到的语法条目，缺少积极主动的参与和建构，没有引发真正意义上的学习。新课程改革要求教师要善于创新教学模式，不拘泥于传统。所以在语法教学上，笔者认为完全可以变换多种方式，来激发学生兴趣，调动学生动机，优化教学过程，增强教学效果。

　　一﹑设计任务：

　　新课程标准倡导英语教学采用任务教学法。在完成任务的过程中，学生始终处于一种积极主动的心理状态。为了完成任务，学生不仅要独立思考探究，而且要相互交流合作，因此任务教学法是增强学生语言交际能力的重要方法。我们的语法教学也可以通过设计各式各样的任务，让学生带着明确的任务目标，有的放矢地进行学习，使学生通过思考交流探究合作，完成语法任务，掌握语法规则，发展语言能力。例如：

　　高中英语必修一Unit 5 的语法项目是非限制性定语从句。在学完课文Elias’Story 之后，教师可以提出以下问题要求学生思考并回答，表达中要使用非限制性定语从句。

　　T: What is the image of Mandela in your mind?

　　S1: He is a lawyer, whooffers guidance to poor black people on their legal problems.

　　S2: He is a president, whois admirable by all South African people.

　　S3: He is a pioneer, whofights for equal rights of black people.

　　通过以上课堂活动设计，可以帮助学生巩固非限制性定语从句这一语法项目。将语法教学与阅读教学有机结合，让学生在完成任务中体会语法对语言表达的巨大指导作用，有助于学生改变对语法学习的抵触情绪，爱学语法，会学语法，最终活学活用语法。

　　二﹑创设情境：

　　人们的日常交流要在一定的情境中进行，脱离了情境，语言的交际功能就无法实现，而学习语法的目的是更好地把握语言规律，为表达和交际服务。因此创设情境在英语语法教学中的作用不容小觑。语篇是情境的载体，能够为学生提供语言使用的真实环境。因此教师要善于通过提供语篇来创设情境，从而强化语法教学的效果。例如，在呈现情态动词表示推测含义的语法规则时，教师可以提供以下语篇情境：

　　A: Look at the tall man on the playground. He seems familiar to me. Who canit be?

　　B: It maybe Mr. Smith, and he is the tallest man Ihave ever seen.

　　A: No, it can’tbe him, for he has gone abroad by air this morning.

　　B: It mustbe Mr. Lin. He is as tall as Mr. Smith.

　　A: You are right! He is coming and waving hand to us.

　　在学生读完上述语篇，对情态动词的推测用法有了一定的感性认识后，教师要结合该语篇进行语法点拨和讲解，使学生对该语法规则上升到理性认识的高度，透过现象抓住事物的本质和规律。课后教师要趁热打铁，要求学生自创情境，写一篇包含以上语法规则的短文，增强学生应用语法的能力。

　　提供语篇只是创设情境的一种方法，此外还可以通过图片，实物，视频等手段创设情境，让学生在情境中理解，掌握和运用语法规则，把抽象的语法规则形象化、具体化，使语法教学变得生动有趣，从而调动学生学习语法的积极性。

　　三﹑相似对比：

　　现行人教版高中英语教科书以专题的形式介绍语法项目，即一个单元集中安排一个语法项目，这样编排有助于学生建立语法学习体系，建立起知识的纵向联系。但某些相似的易混淆的语法现象必须通过横向的对比才能使学生对其有更加清晰的认识。

　　例如，as 引导的非限制性定语从句，it作形式主语的主语从句，that连接的表语从句结构类似，极易混淆。可以在学生基本掌握了上述复合句的用法之后对以上三种复合句进行对比，请学生仔细观察，发现其中的差别，从而突破难点。

　　1 As is known to all, Taiwanbelongs to China.(定语从句)

　　2 It is known to all that Taiwanbelongs to China.(主语从句)

　　3 What is known to all is that Taiwanbelongs to China.(主语从句+表语从句)

　　其实，英语中可比较的语法现象很多，教师可以鼓励学生自己多进行类似的对比学习，找到差异，加深印象，从而更好地理解和运用它们，同时也有助于学生自主学习能力和探究能力的发展。

　　四﹑归纳总结：

　　某些重要词汇可能会涉及多个语法项目，这时教师有必要帮助学生把这些分散的语法点归纳总结在一起，建立起语法项目之间的横向联系，便于学生掌握。

　　例如，as是一个在高中阶段出现频率较高，含义较丰富的词汇，既可以引导定语从句也可以引导状语从句，学生掌握起来较为困难。因此教师可以在学习完毕定语从句和状语从句两个语法项目之后带领学生一起对其用法进行总结归纳：

　　1 引导时间状语从句，翻译为“随着，一边…一边…”

　　She sang as she walked home all the way.

　　2 引导原因状语从句，翻译为“由于”

　　As she is free today, she would like to do some shopping.

　　3 引导让步状语从句，翻译为“尽管，虽然”

　　Child as he is, he knows a lot.

　　4 引导方式状语从句，翻译为“按照”

　　Let’s do as Mrs. Li teaches us.

　　5 引导比较状语从句，翻译为“和…一样”

　　He doesn’t work ashard as you do.

　　6 引导定语从句，翻译为“正如，正像”

　　As is known to all, Taiwanbelongs to China.

　　通过像这样的归纳，学生对类似的“困难词汇”的语法功能会有更加全面和整体的认知，运用起来会更加得心应手。此外，归纳总结要及时且简明扼要，这样才有助于学生准确记忆和正确运用语法知识。

　　五﹑编造口诀：

　　在高中英语语法教学中，名词前多个形容词的顺序是一个难点，学生们往往对其一筹莫展，云里雾里，无从下手。这时教师可以编一个顺口溜，帮助学生降低记忆的难度，增加语法学习的趣味性：

　　“美小圆旧黄，法国木书房”。

　　美指的是整体的感觉，小指的是大小，圆指的是形状，旧指的是新旧，黄指的是颜色，法国指的是国籍，木指的是材质，书房是指所要修饰的名词。当学生熟练掌握上述口诀后，面对“我有一张中国产的大圆红木桌”时，就能很轻松地翻译出来：

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