[摘要] 读后续写是建立在阅读理解基础上的写作训练方法，是将语言的输入和输出有机地结合起来。本文从系统功能语言学视角下的语境理论出发，对读后续写这一种新兴语言学习方法进行理论研究和探索，并通过实例来说明读后续写的操作方法和在语境理论下的实效性。

　　[关键词] 系统功能语言学，语境，读后续写

　　作者简介：汤泉(1969.8-)，男，籍贯：江苏南京。广东司法警官职业学院英语教研室主任，讲师。留美硕士。主要研究方向为系统功能语法及英语教学。单位地址：广东省广州市天河区龙洞龙腾路245号。邮编：510520

　　中图分类号：G42 文献标识码：A

　　一.引言

　　我们在对学习者进行“听说读写”这四种基本语言技能训练过程中，阅读和写作所涉及的主要是书面语：阅读是学习者对书面语的理解、分析和诠释，是语言的输入过程;而写作是学习者对书面语的创作、表达和展示，是语言的输出过程。许多传统的语言教学法往往都是把阅读和写作当作互不相关的技能，把它们作为独立的语言技能分别进行指导与训练。而系统功能语言学所注重的是语言的交际功能，语言被视为社会交际的工具，它不仅是社会交际的过程，同时也是社会交际的产物。因此，阅读和写作可以被看作是阅读者与写作者之间的一种社会交际过程：阅读者通过阅读作品来理解并领会写作者的交际意图和交际内容，而写作者通过写作表达自己的交际意图和交际内容。因此，阅读者掌握了写作者的写作方法和程序就能更有效地进行阅读，而写作者如果掌握了阅读者阅读的方法和程序就能更好地进行写作。读后续写是一种新兴的语言学习方法，它是将阅读和写作有机地结合起来，写作是在阅读的基础上展开的，而阅读的目的是为了有效地写作。

　　二.系统功能语言学视角下的语境理论

　　Halliday所创立的系统功能语言学是当今世界上最有影响力的语言学之一。它客观而全面地描述语言系统的构成和运作，它是把语言交际置于语言、功能、情景这样一个行为框架里，对语言、功能、情景及其各自的支系统里的子系统进行描写(Halliday：2004)。

　　系统功能语言学的核心内容是语言的三大纯理功能，也称为三大元功能(Three Metafunctions)，即概念功能(ideational metafunction)、人际功能(interpersonal metafunction)和语篇功能(textual metafunction)(Halliday：1985)。概念功能也被称为经验功能(experiential function)，是指人们用语言来描述对世界的经验，既包括客观世界中的事物、事件、事态、情形等，也包括主观世界中的思想、信念、感情等。人际功能是指人们通过语言与其他人进行交往，以建立和保持适当的人际关系。它既包括说话者通过语言来表达自己对世界的看法，从而引出或改变其他人对世界的看法，也包括说话者通过语言来影响或改变其他人的观点、行为等。语篇功能是指人们在使用语言时对信息所进行的加工和组织，以体现信息之间的关系，同时它也显示信息的传递与交际语境之间的关系等(黄国文，2000)。

　　语境理论是系统功能语言学的重要组成部分。语境是语言产生或表达的场合或环境。语言最本质的功能是其社会交际功能，而社会交际不可能在真空中进行，必然是发生在一定的场合里，在特定的环境里我们选择相应的言词来表情达意。因此语言和语境是相互关联的有机整体。

　　对于语境的分类，功能语言学家至今还没有一个统一的标准，但基本上可以划分为两类，即语言语境和非语言语境。语言语境包括篇内语境(intratextual context)和篇际语境(intertextual context)。篇内语境主要指语篇内部结构之间在语义上的连贯性和黏合性。篇际语境主要是指上语篇与下语篇之间在语义上的连贯性和黏合性。非语言语境包括了情景语境(context of situation)和文化语境(context of culture)。情景语境是由语场(field of discourse)、语旨(tenor of discourse)和语式(mode of discourse)三个语域变量(register variable)组成，是指语篇产生的环境。文化语境是指语言所根植的民族里人们思想和行为准则的总和，是赋予语言其价值，并限定其意义的意识形态背景。

　　语境与语义之间的关系非常密切。语境对语言的意义具有制约性。这种制约性体现在语言的各个层面，如词汇、词组、句子、段落、篇章等。其中，词汇、词组和句子的语义不仅受到语言语境的制约，同时还受到非语言语境(特别是文化语境)的制约。段落语义通常受到语言语境中的篇内语境的制约，也就是篇内上下文语境制约着整个段落的语义，例如通常段落的首句是整个段落的主题句，它制约着整个段落的展开和语义。

　　而篇章语义则不仅受到语言语境中篇内上下文语境的控制，同时也受到篇际上下文语境的支配。篇内上下文语境是指整篇文章要受到文章标题或主题的制约，例如，《高级职业英语》第三单元的标题是“Planning Your Career”，该标题就限定了该文章只能谈论有关职业规划的方法、步骤、项目等，而不是别的什么内容，否则就会偏题。篇际上下文语境是指上语篇控制着下语篇的语义。例如，《大学英语精读》第七和第八单元“Alice’s Adventures in Wonderland”是关于一个叫爱丽丝的女孩在兔子洞里探险的故事。第八单元课文的结尾不是探险的结束，而是爱丽丝即将进入花园。如果要求学生写一篇该课文的续篇，那么续篇应该是什么内容呢?学生可以发挥想象力，描写各种各样的事情，但根据篇际语境，该课文的续篇应该是有关爱丽丝进入花园后的经历，所以学生的描写就必须围绕着花园展开，还可以包括重新遇见第七单元开头的那只白兔等等情形。这就是读后续写这一种新兴语言训练方法的理论依据。

　　三.在语境中培养学生创造性的语言交际能力

　　语言交际能力包括四个方面：语言能力(linguistic competence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)、话语能力(discourse competence)和对应能力(strategic competence)。语言能力也就是语言知识，它所指的并不是那些通过死记硬背得来的语法规则或单词，而是指在学习者大脑中已经内存化了的语法、语音、词汇等知识。社会语言能力是学习者使用功能变体和言语功能，在不同场合和情景中采用不同表达方式进行交际的能力。话语能力也即语篇能力，是指学习者能够将句子组织成篇章，并以篇章的形式进行交际的能力。对应能力是指学习者在语言交际过程中随机应变的能力。

　　创造性语言交际能力是指语言学习者在语言交际中创造性地学习和应用语言知识的能力，也即应用有限的语法规则和词汇去创造性地组合成无数个得体和正确的句子以表情达意。因为一切的语言交际活动都是在特定的语言环境中进行的，因此我们也必须在语境中培养学习者创造性语言交际能力。读后续写这一种新兴的语言训练方法正是在阅读材料所提供的交际语境中，训练学习者预测并运用语法规则和词汇进行创造性写作，从而提高学习者创造性语言交际能力。

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