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正文：
口语交际课担负着培养学生日常口语交际基本能力，提高学生人际交流素养的作用。语文课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。听了济宁市语文优质课，结合平时的教学经验，我想虽然不同学段的口语交际教学目标与内容不同，但是有着相同的地方，一般口语交际课要尽量做到以下“五有”。
一、有情境
课标指出：教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。
有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：
走进合作王国
师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？
生：有！
师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。
[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]
师：听，国王给我们出题目了──
1．情境创设1：
[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]
孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？
[第一组：只顾自己，现场混乱。]
师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。
[第二组：有秩序，合作好。]
师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？
（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）
师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──
2．情境创设2：
我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？
[两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些]
师：你们选哪一队？说清楚理由。
[引导：合作中要团结，讲究方法。]
师：国王还有最后一道题呢──
3．情境创设3：
有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？
（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）
[引导：合作中要合理分工。]
4．情境创设4：
师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）
本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。
在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。
第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。
创设优化的情境，会增强交际的实效性。
二、有引导
学生学习语言都是从模仿开始的，对于学生平时接触很少的话题，要事先做好示范，让学生有所遵循。对低年级的学生更是如此。
教师课上要明确口语交际的要求，要指导学生方法，让学生明白在口语交际课上应该如何做。有的课上，老师播放了精心录制的视频，让学生分析，师生梳理出方法，如：1.能清楚明白地说出自己的感受和想法；2.听人说话认真、耐心，能抓住要点；3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌等。
在课堂上老师还要做组织者，在学生需要帮助时，及时帮助；在学生不明白时，及时示范。如问一问学生“你听明白了吗？”“还有什么需要补充？”“你有什么疑问想提出来？”
三、有展示
学生都有表现的欲望，教师要给学生机会，这既是检验学生学习成果的机会，也是激发学生信心的时机。展示也不能只让个别学生表现，而是要尽量给每位学生机会，不能在全班同学面前表现，也要在小组同学之间交流。通过交流让学生展示自我，增强信心。
像在口语交际《奇思妙想》课中，学生设计了未来的生活用品，老师先让同学在小组内交流，再推选出小组内最好的一位在班内交流。各组选手在介绍未来的生活用品时，不仅说清楚了自己设计的物品是什么样的，还说清了物品的功能。然后接受了全班“专家”的质疑，进行了互动交流。很明显，学生踊跃发言，积极性很高。
四、有互动
口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际课是强调交际性的，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。
互动是口语交际的特点，没有互动的语言训练不是真正的口语交际。提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛。每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿湖南卫视《快乐大本营》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由何炅和谢娜在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生请上讲台，和老师一起来调控课堂，在课堂上生生互动，师生互动，课堂上不仅有表达、倾听，也有点评、补充和质疑，只有交流起来，才能真正训练学生的交际能力。

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