【摘要】本文通过对农村智力落后儿童社会适应能力培养的相关背景的论述，分析了培养农村智力落后儿童社会适应能力的主要问题，并在此基础上，提出了农村智力落后儿童社会适应能力培养的对策。

　　【关键词】农村 智力落后 社会适应 问题 对策

　　有关背景

　　改革开放以来，随着我国对特殊教育重视程度的提高，以及智力落后儿童社会适应能力方面研究的增多，我国在促进智力落后学生融入现代社会生活，成为自食其力的劳动者上取得了较大的进步。但毋庸置疑的是，与城镇地区相比，我国农村智力落后儿童的社会适应技能普遍较弱。根据2007年第二次全国残疾人口抽样调查的主要数据公报(第二号)显示，农村残疾人口为6225万人，占全国残疾人口数量的75.04%，全国6-14岁学龄残疾儿童为246万人，其中，智力残疾儿童为76万人。根据上述数据可以推算出，农村智力残疾的学龄儿童为57万人，是城镇的2.7倍多。由此可见，大多数的智力障碍儿童生活在农村。因此，如何大力发展农村地区特殊教育，促进农村智力落后儿童社会适应能力的改善，是当前我国提高智力障碍儿童生活自理、适应社会的总体水平所面临的主要问题。

　　我国农村智力落后儿童社会适应能力培养的主要问题 家庭教育方面，观念落后，缺乏正确的认识 1，农村智力落后儿童的家长，在对待孩子智能不足的问题上，常常存在很多错误的看法。一些父母不能接受孩子智力残疾的现实，运用各种方法来掩饰孩子的智能缺陷，其中一些甚至把孩子的智力障碍看做是一种耻辱，因而引起了父母焦虑、自卑、羞于见人等的不正常情绪，这种偏见和消极的态度对孩子适应行为的发展产生了极大地阻碍。

　　2，大部分农村智力和落后儿童的父母对孩子进入学校学习持有怀疑的态度，他们认为智力残疾孩子读书没有任何用处，由于对孩子的失望，都不愿意送孩子上学，并不了解接受教育对智力残疾孩子适应社会、自食其力所起的重要作用。

　　3，农村智力残疾孩子的家长受教育程度普遍低，一部分甚至是文盲或半文盲，受知识水平的限制，他们不能对智力落后儿童适应行为的培养采取正确科学的教养方式。 学校教育方面，基础设施落后，课程理念过于陈旧，课程设置形式单一 农村地区特殊教育学校发展滞后，教学设备陈旧，学校规模小。尽管很多县区为了完成“普及九年义务教育”任务，纷纷新建特殊教育学校，但是很多领导都是为了走过场，完成达标工作任务，对新建学校资金方面的投入太少，学校没有资金作为发展后盾，办公经费难以落实，这使得农村地区特殊学校的教学仪器和设备非常落后。 学校的课程内容以学科课程为主，过分强调智障儿童文化知识的学习，忽视了对生活自理能力、社会适应能力的康复训练，而且，在课程设置上照搬普通学校，几乎是清一色的学科课程，缺乏针对满足智力落后儿童应付现实生活的课程设置。 师资力量薄弱，农村特殊学校的教师专业性不强，很大一部分是来自普通学校，缺乏特殊教育的专业知识和经验，不能满足智力障碍儿童的个性化教学需求，是的教学方法、教学手段落后。 社区教育方面，重视程度不够，相关设施不完善 我国对农村社区教育的投入不够，导致资金匮乏，对农村社区资源挖掘不足，这都使得社区教育没有真正发挥对智力落后儿童社会适应能力培养的辅助作用。 社区教育和家庭教育以及学校教育的配合程度不够，使得社区特殊教育的目标不明确，管理手段滞后，无法学习借鉴针对智力落后儿童适应行为的先进管理经验。 我国农村智力落后儿童社会适应能力培养的对策 家庭教育方面，转变观念，充分认识促进智力落后儿童社会适应行为发展的重要性。 首先，要采取科学的方法对农村智力落后儿童的家长进行引导，使他们认识到家庭教育在改善智力落后儿童社会适应能力上所起的不可替代的作用。家长要采取正确的教养方式，在接受现实的同时，不要对孩子提出过高的要求，既不把孩子的智力缺陷当做一种耻辱，尽力掩饰他们的不足，对孩子不管不顾，破罐子破摔，也不要对他们百依百顺，剥夺他们社会适应能力发展的机会，更不应对自己的孩子持有歧视、厌烦的排斥态度。家长应该做的就是言传与身教并行，重视孩子适应行为的发展，在日常的生活中加强其良好生活习惯的培养和生活自理技能的训练。

　　其次，家长应该从智障孩子的需要出发，挖掘智力残疾儿童的潜能。智力残疾儿童已经在生理上存在很大的缺陷，如果剥夺其接受教育的机会，他们只会由“残”变“废”，成为家庭和社会共同的负担。因此，应该认识到让智力障碍孩子接受教育将有助于智力残疾儿童开发潜能，使他们直面社会，适应社会，并学会生存。

　　再次，要对农村智力落后孩子的家长开展简明实用的育儿知识和相关技能的培训，使他们积极参与智力障碍儿童的教育和康复训练，有目标有针对性的对孩子的各种行为进行有效的干预，从而有效地促进智力落后儿童社会适应能力的发展。

　　(二)学校教育方面，加大资金投入，并积极推进农村培智学校新课程改革

　　首先，要针对农村特殊教育发展资金短缺的问题，加大教育经费的投入，完善农村特殊教育学校的教学设施和设备，扩大学校规模，提高智力落后儿童的入学率，并充分利用现有的普通教育资源，大力发展农村特殊教育，对智力残疾儿童开展随班就读，以方便他们就近入学，从而减轻了到离家较远的县城或者城市的特殊教育学校就读所带来的经济负担。

　　其次，农村培智学校要积极落实新课程改革。一方面，学校要重视生活自理能力和社会适应能力课程的安排，让学生在系统的知识传授中，增强社会适应能力。要有计划地带领学生深入社会，扩大学生的眼界，缩小学校与社会间的距离，增强自信心，以适应社会发展的需要。通过这样的课程教学，课程尝试，使教学内容贴近社会实践、贴近学生生活习俗，激发学生的学习兴趣，并增强其社会适应性。另一方面，还要重视课程内容的实际性、基础性、补偿性和可操作性。培智学校教材内容既要适应智残儿童的实际要求，又要普及通俗易懂、学生能够接受的现代科技成果，同时也要强调内容的基础性、补偿性和可操作性。从矫正智残儿童的生理缺陷入手，将培养其生活自理能力，社会适应能力等课程内容纳入大纲中，有目的、有计划、有预见地进行系统康复训练，消除其长期依赖别人照顾的状况，将课程内容应用到自身实际生活中去。例如：家用电器、炊事工具等的使用。从课本中简单的家用电器引用到现实生活中新生的各种各样的电器，认识家用电器的名称、学习生字词、认识电器的形状、学习电器的使用及用电安全等。这些内容和学生日常生活息息相关，是学生日常生活中经常碰到的最基础、最具有操作性的问题，有助于在学习中使智力落后学生把平时日常生活积累的知识应用到课堂上。从时代性、基础性、补偿性和可操作性实际出发选择教材是教学的主要起点，更是智力落后儿童社会适应行为发展的关键。

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