【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 信息技术  教师角色  定位
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正文：
摘要 中学信息技术教育是一门新的综合性基础学科，是普及信息化的关健学科，本文对这门学科中教师角色改变进行了初浅的分析和探讨，并结合自身的教学实践，从不同的教学角度，与传统教师角色的职责相对照，对中学信息技术教育中教师所应产生的新的任务和作用进行了阐述。
 
关键词  信息技术  教师角色  定位
 
随着科学技术的不断进步，人类社会已进入了信息时代，信息化已经是世界经济和社会发展的共同趋势，为了迎接信息化的挑战，抓住信息化的机遇，我国已经在中小学开设了信息技术教育课程，并且提出“用5年到10年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全国实施‘校校通’工程。以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的目标。
中学信息技术教育，作为一门知识性和技能性相接合的综合基础性学科，是普及和发展信息化的主要途径，是全面推进素质教育，培养学生信息素养和实践能力、创造能力的重要手段。在中学信息技术教育中，传统的以“传道、授业、解惑”为主要职责的教师角色，已经满足不了信息技术教育这门学科对教师的基本要求，难以适应现代信息教育教学理论和实践。正确地在中学信息技术教育教学中把握好教师这一主导角色，是开设好中学信息技术教育课程，为信息化奠定扎实基础的重要因素，对实现我国信息化的发展目标具有重要意义。

• 传授知识，注重主导作用

在传统的教育教学模式中，教师是知识的主要传授者、灌输者，是学生学习的主要信源。在教学中，教师往往忽视学生的主体作用，过分夸大自己在课堂教学中的主导地位，成为课堂中的主宰。所以，教师总是以居高临下的姿态，向学生灌输知识，教师讲得多，学生主动学习得少。甚至不但“口灌”，而且采用了“机灌”“电灌”，在很大程度上束缚了学生思维和能力的发展。这和信息技术这门学科的教学要求不相适应，不能抓住信息技术学科的基本特征。中学信息技术教育不但要求学生具有信息技术学科的基础知识（如计算机基础知识等），而且要求学生能够具有以下计算机为核心的信息获取、传递和处理的能力。用来培养和塑造学生个性意志品质，所以有很强的实践性和应用性。由此看来，在中学信息技术教育教学中，教师要强化“主导”角色，变“讲师”为“导师”。变单一的知识传授为学生主动学习的帮助者。在课堂教学中，教师应使学生坚持做到“学用结合”，以所学知识来指导上机操作，又以上机练习操作来验证和领会学到的知识。
上机操作过程是学生将已学的计算机知识运用于实践的过程中，在上机实验中能检验和巩固所学知识。同时上机操作是学生手脑并用的过程。是有效的现代学习过程。现代学习要求学生多动手，多动脑，培养独立思考，刻苦钻研习惯；要求学生对计算机知识并非停留在简单记忆的水平上，要通过自己的分析、理解来消化吸收。勤动手，意味着反复的实验和操作。上机操作只有手脑的交替与协同运用才会使学生带来有价值的创造。教师注重“少讲、精讲”，要求学生“多练、深学”，从而培养学生的动手能力、创造能力和自主学习信息技术的能力。同时，不应忽视走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用。课堂上，任由学生自主学习，结果学生把信息技术教育课当成了活动课、游戏课，不是在学习信息技术知识，利用计算机获取知识，而是利用计算机这一信息工具玩游戏、聊天，甚至于查看一些不健康的东西。初次上机的学生都有一种新鲜感和一股热情，若不进行正确引导，随着时间的推移，操作时遇到到难度的增加，这种热情随之减退直至消失，会感到单调的厌烦。例如，在程序编辑调试或汉字输入过程中，当有的学生运行程序失败或汉字输入练习的速度老是提不高时，就会丧失信心、甚至放弃。此时，教师就要强化主导作用，利用个别教学良好时机，加强方法指导，增大学生的成功机率，增强学生自信心，并且引导学生自己反复尝试和探求，从而培养学生的毅力的意志，而不是听之任之或简单地帮助学生纠错。
由此可见，充分发挥学生在信息技术学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意议的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象，教师就应掌握好自己的角色，成为学生建构意议的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

• 设计组织课堂教学，突出学生和主体地位。

现代教育观认为“学生既是教学的对象也是学习的主体”，也就是说，学习过程是一个以学生为主体的积极主动的活动过程，教师对学生在知识建构过程中应着重体现在帮助和指导上。另外按照认知学习理论的观点，人的认知不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与内部心理过程相作用的产物。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。在中学信息技术教育中，教师在课堂教学设计、组织时，要利用多媒体计算机的交互性、个别化教学方式，信息获取的多渠道，为学生提供多种主动参与活动的机会，为其主动性、积极性的发挥创造良好条件。
《中学信息技术教育》教材（北师大版）前言中就强调了教学过程中的实例讲授操作、演示。学生在上机实际操作中，可以利用计算机提供的个别化教学方式，，依据学生自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容和适合自已水平的练习。如在进行WINDOWS基本操作的学习内容时，是不是应先让教师从一个实例来讲解如何进行设置，学生就可根据自己的喜好，个性化地对计算机进行一些简单设置（开机屏幕的画面设置、鼠标设置等），这可强化他们的学习动机，激发学生主动学习的兴趣。教师在课堂教学设计和组织中，应该多增加让学生进行这种主动学习的探索过程。还有，信息技术的发展，使学生获取信息的途径增多，有条件的地方中学已经上网，教授和引导学生从网上获取有用的学习资料，也应该成为中学课堂教学设计和组织的一部分（教材可能没有这部分内容）。据笔者尝试，学生掌握了从网上获取信息的技能后，不仅在学校而且还可用校外时间在网上学习。因为在这一过程中，学生做的练习不是老师预先安排好的，而是根据自己的实际情况自我选择的，一些好的多媒体课件中，连教学策略也可以选择。比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略，从而使学生学习的主体地位能真正得到体现，促进学习效率的提高。这就是说，通过这种组织方式，利用计算机使学生有了直接参与教学过程的可能，而不是一切都听从老师的摆布，学生只能被动地接受。

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