【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
执教几年，发现对大多数学生而言，写作都是最难应付的苦差事，每逢作文他们都有大难临头之感：翻看作文选，进行现时的模仿，东拼西凑，甚至抄袭，忙得不亦乐乎。而交上来的作文亦是敷衍之作。有感于此，探究学生对作文“望而生畏”的原因，并做渐进式作文辅导，颇有收益。
一、引导观察体验，培养善感心灵
文章贵在“以我手写我心”，而对大部分学生而言，作文难就难在提笔之时不知该说些什么，内心思想的困乏源自他们缺少对自我生活的观察与体悟，源自对身边自然和人事的关注和感悟。因此引导学生观察体验、并思考感悟自我生活的“小世界”，用精心之笔做下笔录，来成就自我思想或作文之“大世界”，无疑是重要的。
（一）引导关注自然：中华文化讲“天人合一”，正是人与自然万物的相融相惬构成了和谐的世界和人类幸福的生活，故在在日常的教学中，我会根据文本做适时拓展，或在教学之后引导学生关注自我身边的自然，来成就学生自我青春飞翔的翅膀。当教室后的杨树林抽出第一颗新芽时，适时地引导他们关注那琥珀似的茸芽所传达出的稚气与生机，当绿树成荫，又引导他们关注那繁叶在光之照耀下的斑驳而清新的绿......同时注重通过品悟树之成长关注自我之成长历程。正如宗白华在《流云小诗》中所说的那样“诗从何处寻？在细雨下，点碎荷花声；在微风里，飘来流水音；在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星。”关注自然，描写自然，感悟自然，情蕴于文。
（二）引导学生关注自我生活：“世事洞明皆文章”，学会思考有价值的事与物。对大部分学生来说，身边并不是大英雄辈出的世界，而平常、细微、不经意的生活构成他们鲜活而灵动的生命成长史，和绚丽多彩的青春生活，蕴含着耐人回味的浓厚底蕴。一份“西红柿炒鸡蛋”牵系的是心聪手慧的妈妈；过马路时的一次牵手则体现快乐而温馨的母子情；一次逃课经历见证着向往自由的童心和成长的烦恼......正如叶圣陶先生所言：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地不停。”引导学生关注生活中的小事小物，以点滴记录生活，引导学生修炼一双慧眼，成就一份善品善悟的心灵，在生活中寻找诗意，用诗意创造生活。
（三）引导学生关注历史人文。对大部分中学生而言，思想提升的源流最多来自于阅读，故引导学生读名著、读时文、读杂志、读精品艺术、读经典史作、文化经典，借鉴他人的情感经验，丰富自我的思想世界。从《西游记》中品读灵动与叛逆的力量；在《三国演义》中品味厚德载物的向心力，《名人传》更能用一座座精神的丰碑照亮自我前进的路程。无论是课内还是课外，用名家经典，用传统文化精髓来丰实学生思想无疑是睿智的。一次考试命题为《假如世上没有了书》，学生叙写自己得力于陶渊明、李白诗歌的熏染，陶醉于书所给他带来的诗意、持真、而又洒脱的人生，立意不可谓不高不雅。
 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，不断地关注生活，培养善感的心灵能给学生带来作文的乐趣。唯有此，作文才能成为有源之水，有本之末。
二、指导写作技巧，培养写作智慧
出色的写作技巧，能够将自我情感表达的淋漓尽致。而对中学生而言，作文难亦难在不知该怎么写，无从下笔，不善构思，文辞淡而无味，甚至写出的文章平淡无味，粗制滥造，无构思，无文采，因此有步骤地对学生进行写作技法指导与训练亦至关重要。

• 指导新颖具体的构思

指导学生养成写作之前构思的好习惯。引导他们在动笔之前注意列提纲，对文章的内容、表达方式和结构层次进行总体设计，明确“写什么”，“怎么写”。并注重选材，对所选材料做分解和组装，使之有序化、审美化。重点引导学生学会“大题小做”，学会寻找情感的载体，将选材和立意聚焦于一些小事件，小物品，并做到“以小见大”，将亲情浓缩为“一次牵手”“一杯水”......的力量，将师生情浓缩于“一堂课”“一道题”“一个教具”之中不可谓不新颖具体。朱自清先生的《背影》、琦君先生的《羚羊木雕》、《春酒》就是最好的证明。

• 多种结构形式导引

出训练学生采用常用的总分总，或分总......结构外，引导通过教材学习，模仿好的结构方式，从《邓稼先》，《长江》中学习并列式结构，品悟并列式结构可运用于多个材料凸显一个主题的文章，可用小标题，也可用同一句话的重复做衔接过渡。关注优秀佳作的结构方式，例如题记式结构，引导题记语言要生动简练，要概括中心或设置悬念......设置专门的写作结构训练，使学生的作文增色不少。

• 打造个性化语言

引导学生锤炼语言，指导锤炼语言的技巧，做专项语言锤炼训练。以四步骤来引导语言的锤炼：简明叙描——妙用形容词和动词——活用修辞——巧用写作手法。以具体的实例做引导，使学生掌握语言润色技巧，全面提升学生的语言表达能力。朱自清先生和琦君先生的散文是最好的例证。无论是背影的动词描写还是春的修辞手法的运用，都可引导学生关注语言的润色。例如，在一次公园寻美活动中，除了引导观察感悟思考外，我适时的对语言进行了引导，让学生据我的指导步骤写出四句“风吹动树叶哗哗响。”——“和煦的春风吹动曼妙的柳枝，枝叶相碰，发出哗哗的声响”——“是风拨动了树的琴弦，奏出了琵琶般清脆而悦耳的哗哗乐章” ——“走出满溢着绿色的图画，来聆听悦耳动听的天籁之音：是风拨动了树的琴弦，奏出了琵琶般灵动而悦耳的哗哗乐章；是船按响了水的琴键，弹出了钢琴般清脆而优美的哗哗旋律......”并引导学生运用联想和想象、对比、烘托等手法运用与自我的写作生活中。例如用景色烘托自我的心情：“我的心情很失落”，运用烘托可改成“我觉得身上一阵比一阵凉，眼前的风光恰似飘零的深冬般苍凉、悲怆。”
近几年来，我通过拟定切实可行的作文教学计划，科学的设置、循序渐进的对学生作文进行指导训练，取得明显的学习效果，学生的写作能力有了明显的提高。当然，在作文教学的路上，还有很多不足和感到困惑、遗憾的地方，仍需要不断地去探索。