听、说、读、写一直被认为是文科教学的专利，至于理科教学，大多数教师好像认为没必要进行听说读写训练，也没什么可听可说可读可写的，所以，在理科教学中很少采用这些手段。而初中化学属于理科，但概念多，化学符号多，学生记忆的知识多，俨然又像文科。基于此，在化学教学中，注重培养学生实验操作能力固然重要，在教学中注重培养学生听说读写能力，既可以强化学生对化学基础知识的学习，也可以提高化学课堂教学效果。

　　一、听在化学教学中的应用

　　听是人类获取信息的主要途径之一。在课堂教学的活动中，“听”是学生获得信息、摄取知识和发展智力的重要方式，是培养和提高学生记忆力、想象力和学习力的有效途径。在化学教学中指导学生有效地听课，学生才能正确的获取信息，提高课堂教学效率。

　　1.在元素符号、化学式、化学方程式等化学用语教学中，教师感到吃力，学生也学得吃力。一方面化学用语因符号性强，符号之间关系复杂，另一方面记忆理解难度大，记忆方法单调。化学用语课标要求“会读会写会用”。学生要达到“会读会写会用”，首先得会听，听是读写的基础。化学用语是学生学化学最基本的工具，开始授课时，教师准确无误地通过听力把名称、符号的读法传递给学生，然后让学生每节课开课前尽情去朗读，也可以仿照英语词汇教学，进行符号听写教学，同学之间也可以互相听写，这样达到化学用语贯穿于整个教学中，分散学生记忆压力，规范化学用语教学，提高化学用语教学的效率。

　　2.采用听音复习方法。教师将准备复习的内容录音(录音机、MP3均可)，也可以教师读，配以优美的轻音乐，课堂上进行播放。教师也可以将教学内容设计成听音题，加以音乐伴音，制成录音源，配送到学生的录音机或mp3或网上，学生就能在课余时间随心所欲的进行听音复习。在听音时让学生应闭上眼睛，思维紧跟录音进行复习，思维撞出各种火花，放飞想象的翅膀，这样学生精力容易集中，充分调动学生大脑的无意识记忆功能，做到心中那些知识已掌握，那些没有掌握。

　　二、说在化学教学中的应用

　　《初中化学课程标准》明确指出“能用文字、图表和化学语言表述有关的信息。”“主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。”因而把说应用于化学课堂教学，这样能让学生对知识有效掌握，形成系统，达到触类旁通、举一反三的功效。

　　1.在初中化学教材中，几乎每节都有一些基本概念。初中学生的阅读和理解能力都比较差，教师在教学过程中讲清概念是非常重要和必要的，让学生准确无误理解和描述概念显得更重要。一方面教师要对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正学生某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。比如在学生说“单质”与“化合物”这两个概念时，教师一定让学生重复强调概念中的“纯净物”3个字，深刻理解单质或化合物首先是一种纯净物，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将概念中的“纯净物”误导为“物质”，扩大概念范围，导致概念理解错误。例如有的学生把氧气和臭氧的混合物看成是单质，认为它们就是由同种元素组成的物质。因此化学教学中，一定让学生大胆、准确无误地说，强化概念的教学。

　　2.化学是一门以实验为基础的学科，在实验教学中，大多数教师让学生观察，至于学生观察后效果如何有时没有及时检查。而在笔试测试中，要求学生能准确写出实验现象，因而在实际实验教学中，学生观察了，还要用语言来描述，交流实验成果，讨论实验结论与改进，说说心得体会及反思。

　　3.在化学课堂授课前，可以用两三分钟时间让学生说说与本节课相关的化学生活知识或新闻或化学小故事(课前布置)，让学生能从贴近生活实际进入学习化学，有利激发学生学习的兴趣。比如学习酸和碱，课前布置学生查阅资料生活中常见的酸、碱，了解用途，上课时在班上交流。

　　4.“说题”在化学教学中的应用。在化学测试中，有学生反映本来已经会的题目，考试时就是想不起来。笔者在习题教学中采用“说题”收到良好效果。“说题”犹如教师的说课，解完题后要求学生把如何审题、如何分析及解答过程思路等按一定准则说出来，暴露出学生面对题目的思维过程，通过教师引导，同学相互补充，反复强化，去伪存真，系统把握解题过程，理清答题思路，促进思维能力的发展。“说”一方面培养学生学习化学的语感，另一方面不断提高学生化学语言表达能力。

　　三、读在化学教学中的应用

　　自古以来，学生就以读书为己任，文科要读，理科也要读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其意自见”。化学课堂上，教师让学生大声地读，有感情地读，用心地读，反复地读，痛快地读，通过读化学，培养学生学习化学的兴趣，同时在读书中感悟化学，体验学习化学的快乐，达到读书育人的目的。读书让不同层次的同学有了不同层次的提高，也让学生获得了如何发现获取新资料的方法，将学习不断延伸拓展。在化学教学中，不同的教学内容，要用不同的读法。

　　1.课前引导学生用心读教材，大致了解教材讲解的内容，做好预习。

　　2.化学教学中元素符号、离子符号、化学式、化学方程式等都要求学生能熟练地读，教师根据实际，适当安排每节课开课前读几个，有利于强化学生的记忆，培养学生的理解能力，提高学生的思维能力。

　　3.对基本理论、基本概念的教学，引导学生学会在反复诵读的基础上抓住最关键的字、词、句，并加以归纳、综合、理解。如：原子是化学变化中的最小微粒，必须抓住“化学变化”核心词语。分子是保持物质的化学性质的一种微粒，必须抓住和理解“化学性质”、“一种”等关键词语。

　　4.对化学实验，引导学生阅读实验原理、实验装置、实验步骤及实验注意的事项等，通过学生的阅读掌握大致内容，课堂上教师演示或学生进行实验时可加深学生对相关内容的掌握。

　　5.在习题教学中，教师培养学生读题能力。讲评时，老师要注重解题方法的指导和点拔，让学生能读完题、读懂题，能找出题干中的关键字、词、句，能抓住答题的指向，培养学生良好的解题习惯，使学生在考试中发挥最佳水平，考出最好的成绩。

　　四、写在化学教学中的应用

　　化学教学中的写，也常被忽略，以致学生答题时字体书写马虎，符号书写不规范，大小写比例不合适，解题的格式不规范，作业的整齐度不够，正确率也大受影响。在平时的教学中，在书写方面对学生要求严格。从学生的一笔一划教起，尤其是化学符号的书写，要求是一定要规范。

 1/2    1 2 下一页 尾页