1、明标探疑。首先使每层学生都明确应掌握哪些知识，掌握到何种程度，然后让学生通过独立思考，争取完成各自的学习任务。这时教师可重点关注C组的同学，及时为他们答疑解惑。

　　2、小组交流。小组成员围绕着自学中发现的问题，主动参与、团结合作，开展探究活动。同学之间相互质疑的问题组成了探索活动的目标问题，讨论中小组成员不仅努力争取个人目标的实现，更要帮助全组成员共同达标。本环节教师要巡视小组讨论，使讨论有深度，不流于形式。

　　3、合作释疑。小组探究过程是一个“再发现”的过程，通过自学有些认识还比较肤浅，一些“聚焦问题”还不能解决，小组成员带着这些问题以及小组研讨的成果，全班进行探究活动。学生将存疑的地方展示出来，以求释疑。此时应鼓励C层、B层学生大胆提问，A、B层的学生能够回答的尽量让他们回答，最后教师根据本节课的重点和课堂讨论普遍存在的问题进行剖析，将错误的观点加以更正，将易混易错的问题进行比较，并对本节内容进行梳理、归纳、引申，使知识结构系统化。

　　(四)作业分层

　　分层布置作业是分层教学中的一个重要环节。教师要根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，同时减轻学生的作业负担。对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主;对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较强的题型，以综合性、提高性为主;B层学生则介于二者之间。要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业，C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生皆学有所得。

　　布置练习和作业，不在乎“量”，而在乎“质”，切忌在课后习题中任点几题让学生“一锅煮”。分层次布置作业应充分考虑到学生的能力，并由学生选择相应的作业题组，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，充分调动学生的积极性，提高作业的有效性。

　　教师辅导、批改作业也应体现出不同的方式。A层同学作业可以采用互改或抽改的形式，B层应全部批改，争取面批。C层则要坚持面批，争取让刚出现的问题得到及时解决，避免因错题累积过多而影响后续的学习。

　　(五)评价分层

　　所谓评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣。

　　评价一般分为过程评价和考核评价两种。过程评价贯穿于教学全过程，包括课堂表现，课后表现，小组表现等，主要考察学生的学习态度，课堂纪律，作业完成情况，与他人的合作能力。对不同层次的学生应采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层宜采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，培养他们对学好数学的自信心。对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

　　考核评价即阶段测试。这是评价各类学生认知结果，检验数学水平的主要方式。编制试卷时，教师的立足点应以中层学生为主，试题应有恰当的难度和梯度，应让不同层次的学生在考试时有选择性，让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。比如，考卷一般应设计一些附加题，要求A层的学生必须做，且列入计分范围;而其他层次的学生则视自己的能力选做，做对加分，做错不扣分。达标分数也要分层。比如A层学生要在90分以上方为达标，B层学生在80分以上即为达标，C层学生在70分以上就算达标。一定阶段后，对考试经常达标的B、C层学生及时将其划入上一个层次，鼓励他们向更高层次挑战。对成绩仍不理想的B、C层学生，允许他们对做错的题目在搞懂订正后，再评分。通过分层评价和激励，充分调动全体学生学习数学的主观能动性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。

　　四、经验与反思:

　　分层教学法虽然有很多的优点，但对其工作的难度我们也应当有充分的认识，就目前实施的情况看，有以下问题值得注意: 1、分层前应与学生、家长做好充分的沟通，只有取得他们的理解和支持，分层教学才有可能顺利展开并取得较好的效果。2、实施分层教学法势必大大增加教师的工作量。如果同年段的老师能协同作战，资源共享，相信可以适当减轻老师们的负担。3、分层教学是持续向上的动态过程，应及时关注学生的思想动态，既要防止高层次的学生组群产生自满情绪，又要避免低层次水平组群产生自卑念头，只有及时发现学生的不良情绪并及时加以疏导，才能保证分层教学的顺利进行。

　　五、结语

　　新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。由于这场变革是一项开创性的工作，不存在现存的、确定的模式可以套用。因此，有关新课程的理念与策略需要作长期的坚持不懈的探索。虽然分层教学还存在着这样或那样的问题，但它与班级授课制有着天然的互补性，能较好地实现因材施教，只要广大教育工作者能深入研究，不断探索，相信一定能让分层教学法在新的教育时期做出更大的贡献。

　　附：

　　〔1〕:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年版

　　〔2〕金一鸣:《教育原理》，高等教育出版社，2002年版，第314页

　　〔3〕郑毓青:《面向全体因材施教分层推进—谈如何让不同层次的学生主动学习))，《中国教育导刊》，2005年第3期

　　〔4〕王加龙:《分层教学怎么分》，《教育文汇》，2005年第1期

　　〔5〕吴乔：《因材施教与分层教学》《北京教育(普教版)》2004年第10期

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