【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新型关系  创新情景 创设自由  优化与整合 课堂教学
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正文：
【内容摘要】创新教学理念，优化课堂教学是新课程教育改革形势的。为了适应新课程教育改革的形势，作为一名从事十多年的教师，在新课改下应该用新的教学理念来指导教育教学工作。在课堂教学中充分营造民主、平等、自由、和谐的气氛，学生的创造潜力就有机会得到发挥，他们的创新意识和创新能力也会得到良好的发展。为此，教师应努力使课堂教学在新型的师生关系和平等的情境中，运用信息技术与学科整合的优势优化课堂教学。
【关键词】 新型关系  创新情景 创设自由  优化与整合 课堂教学        
【正  文】为了适应新课程教育改革的形势，作为一名从事十多年的教师，在新课改下应该用新的教学理念来指导教育教学工作。在课堂教学中充分营造民主、平等、自由、和谐的气氛，学生的创造潜力就有机会得到发挥，他们的创新意识和创新能力也会得到良好的发展。为此，教师应努力使课堂教学在新型的师生关系和平等的情境中，运用信息技术与学科整合的优势优化课堂教学。
一、努力打造新型的师生关系
师生关系是教育的基石，人类的教育活动是在师生关系中开展和完成的。在整个教育过程中，师生关系处在至关重要的地位。它直接影响着课堂教学的质量，影响着创新潜能的发挥。
新型的师生关系是在交往活动中构建的。教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育就无法实现，教育活动就不能产生。一切教育，不论是知识传递还是品格培养，都是在交往中实现的。课堂教学是在师生之间开展的。师生要平等的共处在课堂教学的情境中，在积极互动中达到沟通和相互理解。例如，我在近几年的教学中，无论上语文课，还是上数学课，一直把更多的问题留给学生，把时间留给学生，让学生与学生之间各抒己见，小组与小组之间展开激烈的争论。有时他们为一个问题争到面红耳赤，咬牙切齿，我也从来不批评、打击他们那抨击出来的智慧的火花，直到他们有了自己的观点，和我再进行交流，我再循循善诱地进行点拨或总结或肯定，学生的创造潜力不知不觉便发挥出来。为此，这种交往是直接的，面对面的，没有一点沟壑，在他们对我的信任下向我真诚的展开一个完整的自己。这样在师声之间流动的不仅仅是知识，更是情感和精神。课堂教学在师生互动中开展，新型的师生关系在对话的情景中得以体现，学生的心灵因而被触动，真正的教育得以实现。
二、课堂上要创新对话的情景
课堂教学应该是教师和学生运用想象力来从事意义教育创造和分享的过程，是教师和学生共同进行的有关学习 主题、意见、思想、情感的交换和分享。而这种交换和分享是通过语言实现的。因此，只有在师生共同参与的平等对话中，才能形成真正的沟通和交流。
在对话的情景中，师生都要被教育活动所吸引，共同参与、合作和投入创造活动，使对话活动得以展开。比如，在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我将文中的五位主人公马宝玉、葛振林、宋学义、胡福才、胡德林让孩子们分别扮演，按接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖五个情节以对话的形式展开学习，小演员们那铿锵的、仇恨的、坚决的、喜悦的、激动的语言如同磁铁一般深深地吸引着我和其他孩子，孩子们脸上的表情也随着“五壮士”的对话一会儿愤怒，一会儿坚决，一会儿满腔怒火，一会儿高兴，就好像身临那英勇奋战的场面，那动人的一课至今难以忘怀。情景展开的过程，也是双方相互理解的过程，也是互相学习的过程，也是充分显示并接纳、承认和包容的过程，更是分享知识和快乐的过程。其实这些过程也是自己的知识得到丰富、情感得到升华、认识得到提高的过程。在信息时代，学生可能在某些领域比教师了解的知识更深入、全面。名师出高徒，而高徒也可以成就名师。
对话情景是动态的，说者和听者都在不断的转换着。对话情景不受任何一方控制，双方都可能被改变，通过交谈达成主体间的相互理解、相互渗透、相互作用，彼此互惠，在此基础上共同获得发展。
对话情景是开放的，在这样的对话情景中师生双方既是听者又是讲者。北师大版新课程语文在教材结构上，使我感受最深的是主题单元组更加灵活多样，在学习每一组知识时都有共同的话题引导着双方共同参与，师生同时发挥着彼此独特的个性，课堂上闪烁着创新的火花，教育展现着其智慧的过程和意义。

• 课堂上要创设自由的时空

        以前的课堂教学是灌输式，学生没有或很少有思考的时间。教师呈现的现成的知识和经验，学生只是接受和死记。教师的考试题中也是对知识的记忆。教学过程成了对学生记忆力的训练过程。机械的训练和记忆使课堂教学变得索然无味。老师是死教书，教死书，书教死，学生也是死学书，学死书，书学死，学生没有学习的兴趣和动力，整个教育过程没有兴趣的激发和思考的引导。然而创新是离不开思考的，只有在思考的过程中才能有创新的灵感的迸发，创造活动才能发生。若让学生的思维一直跟着教师的教案走，总是与教师的思想保持一致，我们将失去一个活跃的课堂。
应给学生自由的时空，允许学生自由想象，允许学生有不同的见解和问题。如在学习《圆明园的毁灭》一课中有这样一句话：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。当时我让学生放飞想象的翅膀去旅游圆明园那风光秀丽的田野山乡，看到了稻浪滚滚，听到了潺潺流水声，闻到了稻花飘香；看到了那金碧辉煌的、层层叠叠的皇家殿堂；又进入那“清明上河图”繁华买卖街购买物品。从想象的大门出来后又让学生一一深情地表达出来，真有点身临其境。之后让学生提问题，其他学生进行挑战——解决问题，看谁是答题能手。我这样做是因为，尊重学生的见解和问题就等于尊重学生的个性，尊重学生的人格。其实，学生能提出问题就是创造活动成功进行的一半。因为，学生能够提出问题，他们就会思考，以寻求解决问题的方法。他们有多少个问题，就可能就有多少个寻求问题答案的方法，也就有多少个答案。学生能够不断地提出问题的课堂才是真正有意义的课堂教学，因为学生的思维是积极的、灵活和自由的。只要我们教师提供了让学生自由思考、尽情想象、任意表达、畅所欲言的机会，学生就可能创造一个神奇的天地。教师一定要尊重学生的好奇心，耐心的对待他们的追根问底，同时又鼓励他们大胆的继续思考下去，在动手动脑中获得亲身体验。要引导他们在活动中寻找结论，对问题进行再发现，再思考。当他们失败的时候，更多给他们以鼓励，让他们时时拥有知难而上的勇气，不至于因失败而退缩。这样他们就在活动中产生创新的渴望，发展创新的能力。
我们不能用过高的标准评价学生的创新活动。他们能以自己独特的不同方式，在原有基础上实现知识的增长、观念的转化以及精神的提升，本身就是一种创新。作为发展中的个体，每一个学生的成长经历不同，家境不同，认识事物的方式不同，教师要肯定每一个学生的独特性，肯定他们的一切努力，得到的一切结论，去保护和激励他们所有的创造欲望和尝试，而不是苛求学生有什么发明创造。

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