3.动作提示，帮助语言表述

　　动作是一种体态语言，提示幼儿口头语言的表达。它和图片一样，形象、生动，而且表现丰富，具有动态。孩子们在动作的提示下，可以学习连贯的讲述故事，朗诵儿歌，而且，孩子们复述以及朗诵时，同样要配以动作，这样，他们才会有趣味的去说去讲去表达。这样的例子在教学实践中举不胜举。

　　另外，教师还可以以表演哑剧的形式，让幼儿配角色练习“说”，势必提高幼儿的“说话”兴趣。

　　4.动手操作，主动学习语言

　　幼儿的语言发展和思维发展密不可分，而动手操作，是符合幼儿思维发展规律的一种重要的学习方式。将动手操作引用到语言教学中，可以促进幼儿主动的学习语言。通过动手、动脑、发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，同时促进幼儿语言能力的发展。通过动手操作的方式，我们不仅让幼儿具有模仿语言的能力，而且还能举一反三，根据原有的语言范例，增填内容，表达新的思想，从而具有语言表达能力。

　　课例2：诗歌《摇篮》

　　“蓝天是摇篮，还可以摇什么宝宝呢?”教师为幼儿提供一组图片，有月亮、飞船、太阳、小蝴蝶、小虫、各种鱼等，让幼儿以蓝天、大海、花园、大地为背景，将所有的小图片进行分类，然后用诗歌中的语言句式进行仿编，如：蓝天是摇篮，摇着月亮宝宝，白云轻轻飘，月亮宝宝睡着了。幼儿在操作的过程中学习了诗歌创编。

　　(二)营造交流的环境，以发展语言

　　语言的功能本身是人与人进行交流的工具，而幼儿的语言，也就是在交流运用的过程中的得到发展的。所以，教师要在语言课中为幼儿营造交流的环境，以发展幼儿的语言。

　　1、师-幼的交流

　　(1)抛球——激发积极的思维来促进幼儿语言的发展

　　教师要善于启发引导，尤其是要设计好提问，激发幼儿的想象、思维，帮助幼儿打开话匣子，通过思维的逻辑性培养来发展语言的逻辑性，通过师幼的交流互动，让幼儿“说”起来。

　　在提问的设计方面，要符合幼儿的认知经验和思维水平，让幼儿有东西说，能说，幼儿根据教师的提问，梳理自己的生活经验和认知，并进行语言组织，有条理的说出来。如小班的讲述《小动物爱在哪里玩》，教师问：“哪些小动物爱在天上飞?哪些小动物爱在海里游?……”小朋友根据自己的生活经验进行了归纳，并用短句描述出来：“蝴蝶爱在天上飞，青蛙爱在水里游……”

　　还要能引起幼儿的兴趣，让他们喜欢说。如：《小兔逃跑》，“小兔还可以变成什么逃跑，妈妈就变成什么去追呢?”小朋友认真思考，积极回答，课堂里“说”的氛围很浓。

　　还要能激发幼儿的想象，让他们创作性的说。如《摇篮》，“蓝天还可以摇什么宝宝呢?”让幼儿进行创编。幼儿在发展思维的同事，发展了语言能力，每位幼儿都积极思考，踊跃回答。

　　(2)接球——用巧妙的应答来锻炼幼儿语言的能力

　　在幼儿的语言课中，要形成良好的师幼互动，教师不仅要能“抛球”，通过提问让幼儿积极的应答，还要对幼儿的应答进行正确的价值判断，准确的“接球”。

　　课例3：故事《小老鼠摘苹果》

　　故事描述的是一颗高高的苹果树上结满了红红的苹果，小动物们运用自己的本领都摘到了苹果，可是小老鼠既没有长颈鹿的长脖子，又没有大象的长鼻子，也不能像猴子一样会爬树，他该怎么办呢?最后，小老鼠和海狮合作，利用自己轻巧的身体，运用海狮顶球的方法把自己抛到了树上，摘到了苹果。

　　在活动快结束的时候，有一名幼儿说：“小老鼠上了树，他该怎么下来呀?”老师马上意识到，这是一个很有价值的问题，让幼儿展开了讨论，孩子们的思维活跃，热情高涨，很多幼儿都争着发表自己的见解，发展了语言能力。

　　2、幼-幼的交流

　　幼儿学习语言，是靠多说、多练，我们一定要给幼儿多练的机会，创设多练的环境，重复的练习，逐步的掌握。幼儿和幼儿之间的语言交流，能让幼儿充分的“说”，达到语言练习的目的。

　　那么，在语言课堂上，幼儿之间到底有哪些交流的方式呢?主要有分角色说、小组讨论、接龙、竞赛，如《小动物职业介绍所》，适合小组讨论的方式;故事《金色的房子》适合分角色说;朗诵多段落的诗歌，可以分组接龙;针对某一问题展开讨论，可以设正方、反方，进行竞赛说等等。

　　此外，我们还可以为幼儿营造表演游戏的情境，以运用语言。如分角色表演，运用手偶，指偶的表演等，让幼儿的语言在运用的过程中进行发展。总之，让幼儿在语言课中真正获得语言能力的发展，我们必须要从幼儿学习语言的规律出发，选择合适的幼儿语言教学内容，营造良好的语言教学环境，让幼儿想说、敢说、能说、有机会说，真正在在语言课中“说起来”，那么，幼儿的语言能力一定会得到健康的发展。

　　参考文献：

　　[1]周兢.幼儿园课程指导丛书-语言.南京师范大学出版社，2007.6

　　[2]国家教育部.幼儿园教育指导纲要.2001

　　[3]章红等.幼儿文学教程.浙江少年儿童出版社，1991.9

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